《所見》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《所見》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的一首詩，描寫了一個鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結(jié)合的有趣的畫面。這首詩詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

二、設(shè)計理念

1.在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加強(qiáng)課堂朗讀指導(dǎo)、并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3.讓學(xué)生入情入境，在畫面與想象中賞析詩文美、意境美。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會“騎”、“振”、“蟬”等3個生字。

2.理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。

3.體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)對大自然的熱愛和觀察的興趣。

四、教學(xué)重點：理解古詩意思。

五、教學(xué)難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

出示：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

1.（先自由讀）讀完古詩后，聰明的發(fā)現(xiàn)了什么？

今天我們再來學(xué)習(xí)一首描寫兒童的古詩，名字叫做《所見》。（PPt出示詩題，齊讀詩題）

2.板書課題。（請大家伸出小手和老師一起板書課題）

3.讀了課題之后，你最想了解什么？（作者是誰？所見是什么意思？到底見到了什么？）

4.介紹作者：袁枚。（出示袁枚簡介）

（二）初讀詩歌，感受韻律美

1.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通古詩。

2.檢查自讀情況。（給予評價）

（1）出示生字：振欲蟬

（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

3.讀詩方法推薦。師：大家已經(jīng)能把古詩讀通讀順了，真了不起。但總覺得還差點韻味。（出示宋代詩人潘大臨讀古詩的方法：五言詩第三字要響，簡單理解?。?/p>

4.用潘大臨所教方法再讀古詩。

5.檢查讀詩情況。（給予評價）

6.聽詩歌朗誦錄音，再練讀。

7.齊讀古詩。（老師手打節(jié)奏學(xué)生根據(jù)節(jié)奏齊讀古詩）

（三）再讀古詩，理解詩意

1.平時大家學(xué)習(xí)古詩都有什么好方法？（師生交流）

2.介紹學(xué)習(xí)詩意的方法。（ppt出示方法：串詞連句；誦讀；詩畫結(jié)合；借助工具……）

3.小組合作，學(xué)習(xí)詩意。（請用你喜歡的方法，與同桌相互說說一二句詩向我們大家描繪了怎樣的畫面。）

4.檢查學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)前兩句詩意。（要求：先說出學(xué)習(xí)詩意所用方法，再說一說詩句的意思。）

5.理解“振”、“林樾”的意思。（師：一二句中的“振”和“林越”是理解古詩的關(guān)鍵，誰來說說它們的意思？）

6.齊讀這兩句詩，用自己的話說一說詩意。

7.我們已經(jīng)理解了詩句的意思，誰能用三五個字來概括下一二句詩的主要內(nèi)容。

8.在這幅圖中，詩人見到的一個什么樣的小牧童？想一想小牧童當(dāng)時的神態(tài)、心情是怎么樣的？你是怎么知道的？（引導(dǎo)學(xué)生說出小牧童是個天真活潑可愛的人）（板書：天真可愛）

9.學(xué)習(xí)后兩句詩意。（就在這林間小路上，小牧童騎著牛，搖著頭，晃著腦，眉飛色舞，旁若無人地放聲歌唱，忽然小牧童停止了唱歌，他干什么了？）（ppt出示：“忽然閉口立”。）

10.齊讀“忽然閉口立”，請學(xué)生說一說這句話的意思。

11.演一演。（請學(xué)生當(dāng)小演員，來演一演此時的小牧童。想一想此時的小牧童他的面部表情和動作是什么樣子的？）

12.以采訪形式引出第三句詩：

（1）小牧童，你剛剛還唱著歌呢，怎么突然不唱了？

（2）小牧童，你看著樹上的蟬想干什么呀？

13.出示“意欲捕鳴蟬”。

14.說一說這句詩的意思，提示“意欲”、“捕”的意思。

15.把后兩句詩的意思連起來說一說。

16.這兩句詩，作者給我們描繪一幅什么圖？（引導(dǎo)：小牧童在干什么）（板書：牧童捕蟬圖）

17.這兩句句詩，你最欣賞哪個字或詞？為什么？

18.你從后兩句詩中，你感受到作者看到是一個什么樣的小牧童？（板書機(jī)靈）

19.先齊讀后兩句詩，然后指導(dǎo)要輕聲讀，接著再次朗讀。

（四）品讀詩歌，感受詩情

1.再讀詩歌，想一想這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？你是怎么知道的？

2.想一想一、二句和三、四句詩在寫作上有什么區(qū)別？（引導(dǎo)：一二句描繪了牧童行歌圖，是靜態(tài)描寫還是動態(tài)描寫？三四句呢？）

3.配樂齊誦詩歌。（《所見》這首詩作者袁枚為我們生動地描繪了牧童行歌圖和捕蟬圖，在這一靜一動中，我們看到了一個天真可愛、活潑機(jī)靈的小牧童，我們再來讀一讀古詩，把這份天真可愛活潑機(jī)靈讀出來）

4.體會作者的思想感情。

（五）拓展

1.推薦袁枚的令一首詩歌《題畫》（出示詩歌）

2.齊讀《題畫》

3.通過想象感受詩意。（請同學(xué)們閉上眼睛，師配樂朗誦詩意）

4.你們猜猜這個小牧童去哪了？

5.再次誦讀《所見》（《題畫》中的這個小牧童可真是調(diào)皮可愛呀，我們感受一下《所見》中那個活潑機(jī)靈的小牧童吧）

6.試著背誦《所見》

（六）作業(yè)

1.體會《所見》一詩描繪的情景，再寫下來。

2.搜集關(guān)于童趣的古詩。

所見

袁枚

牧童行歌圖（動態(tài)）——天真可愛

牧童捕蟬圖（靜態(tài)）——活潑機(jī)靈

七、教學(xué)反思

不足之處：

1.課堂預(yù)設(shè)與教學(xué)機(jī)智的不足

在教學(xué)過程中，因為對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，教學(xué)機(jī)智上的欠缺導(dǎo)致課堂上一旦學(xué)生出現(xiàn)偏離自己的教學(xué)思路的情況是，就很著急，如在故事的質(zhì)疑解答、情景感悟環(huán)節(jié)，就不敢真正放手給學(xué)生。

2.教師語言的規(guī)范程度不夠

教師語言一般是以講述為主，以講述的方式進(jìn)行思想感情的交流和科學(xué)知識的傳授，它是一門高于普通語言表達(dá)的藝術(shù)性極強(qiáng)的工作語言。所以教師的語言表達(dá)要準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，可生動形象、可通俗易懂。但在本節(jié)課中，我在講授時，語言不夠精煉、準(zhǔn)確，降低了課堂的有效性。

努力方向：

1.規(guī)范教師語言，在今后的教學(xué)過程中要加強(qiáng)教師規(guī)范語言的訓(xùn)練，做到有規(guī)范、有特點。

2.在今后的教學(xué)中，要多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，特別是課堂的預(yù)設(shè)和教學(xué)機(jī)智上。

3.加強(qiáng)自我反思提升的能力，改進(jìn)教學(xué)方法。

作者簡介：錢瑞，女，1988-，云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)與教育學(xué)院研究方向：小學(xué)教育。