在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式實踐初探

【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師激勵學(xué)生探求問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)二十一世紀(jì)國家建設(shè)的需要。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 探究 自主 模式

在教育部制訂的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)大幅度地提高了對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求中提出了“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！边@說明把探究性學(xué)習(xí)擺在了十分重要的位置。本人就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)的探索與實踐談自己的看法。

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

所謂探究性學(xué)習(xí)，指的是在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大心理動機去探索、去尋求解決問題的方法；以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識，應(yīng)用知識解決實際問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、開展探究性學(xué)習(xí)的意義

在以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育的今天，開展探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，出發(fā)點有以下幾方面：

1、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。就是改變學(xué)生原有的教育、教學(xué)條件下形成的那種偏重于記憶的理解，立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。它有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)。2、開發(fā)形成新的課程體系。一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運用，需要依托相應(yīng)的課程體系，原有的課程體系雖在一定程度上班支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展，但廣泛開展存在一定困難。為此，必須有一套新的全面深入支持學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的課程體系。它有利于學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。3、全面貫徹教育方針。把每一個學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。這是每一個教師的工作宗旨，也是每一所學(xué)校全面貫徹教育方針的具體體現(xiàn)。諸多研究表明，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學(xué)生普遍大特性，在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，學(xué)生往往都興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。因此，探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)全員參與。它有利于學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教師角色

我們教師總是習(xí)慣扮演權(quán)威的角色，總是習(xí)慣于以尊者、長者、說教者的身份面對我們的學(xué)生，放不下師道尊嚴(yán)的架子。那么在探究式教學(xué)活動中教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？

1、轉(zhuǎn)“灌輸者”為“啟發(fā)者”?！秾W(xué)記》認(rèn)為，一個成熟的教師應(yīng)該具備“道而弗牽，開而弗達(dá)”的本領(lǐng)。教師在課堂教學(xué)上要努力扮演好啟發(fā)者的角色，盡可能地多一些啟發(fā)和引導(dǎo)，少一些灌輸和說教，切切實實從學(xué)生的實際出發(fā)，采取多種有效的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能通過討論可以找到答案的，教師不講；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，教師才給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)點撥，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“未知而可求”的境界。

2、轉(zhuǎn)“講授者”為“共同研究者”。隨著信息化時代的到來，知識更新不斷加快，學(xué)校和教師顯然已經(jīng)不時唯一的知識來源，網(wǎng)絡(luò)等新的交流形式大大拓展了一代人的學(xué)習(xí)和交往空間。教師應(yīng)和學(xué)生一起重視知識的形成過程，突出觀察點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自主探索，共同研究，讓學(xué)生獨立思考。主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和創(chuàng)造性的解決問題。讓教師的人格和治學(xué)精神影響學(xué)生。

四、探究性學(xué)習(xí)的模式與實踐。

1、情景活動模式。該模式是通過教師演示實驗或?qū)W生的自主實驗來建立、呈現(xiàn)物理的情景，并通過對現(xiàn)象的觀察、分析、歸納，使學(xué)生獲取知識，掌握方法。

如講授初中數(shù)學(xué)第一冊P·124·例1有鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的鹽水800克，要得到鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的鹽水，應(yīng)加多少克水？可以把題目改編為一道結(jié)論開放題。如：有鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的鹽水800克，要得到鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的鹽水，怎么辦？學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，想出如下辦法：（1）加水稀釋。（2）加入濃度比10%低的鹽水稀釋。（3）甚至?xí)氤鰷p少鹽的辦法。這樣一開拓了學(xué)生思維，下面講加濃問題就順理成章了。

2、問題解決模式。該模式是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計給出問題，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下正確地展開問題解決的過程，且總結(jié)求解問題的過程和方法，并將它用于新的情景中。

如：在初三總復(fù)習(xí)中介紹“反向思考法”時，可以猜迷語中引出課題。（1）先來的人住在樓下。（猜一成語）迷底是后來居上。（2）架炮、跳馬、橫車、飛象、上士、出將。（猜一成語）迷底是按兵不動。

再拿出例1、分解因式：學(xué)生一般把“x”當(dāng)成主元素，若運用“反向思考法”，寫成： 會輕而易舉用十字相乘法做出再講例2設(shè) >0且試化簡：

3、專題研究模式。該模式不局限于一節(jié)課中，可有幾個學(xué)生的組合，通過對某一專題的實驗研究、社會調(diào)查、收集資料等形式，寫出相應(yīng)的實驗報告或小論文。如在分析講解初三中考新題型時，可以組織學(xué)生研究中考試題，然后會得出考查學(xué)生能力有以下幾方面的結(jié)論：

（1）課程整合能力。指考慮到各門原分課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。如已知：20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6克，在此溫度下。設(shè)x克水可以溶解硝酸鉀y克，則y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式是（ ）

（2）觀察事物的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“一個有觀察力的學(xué)生，決不會是學(xué)業(yè)成績落后或文理不通的學(xué)生。”（3）發(fā)散思維的能力。發(fā)散思維就是從多角度、多側(cè)面去思考問題。例請設(shè)計三種不同的方法，將直角三角形（如圖）分割成四個小三角形，使得每一個小三角形與原三角形相似。（畫圖工具不限，要求畫出分割線段，標(biāo)出能夠說明分法的必要記號，不要求寫出畫法）

（4）社會參與的能力。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會生活是二十一世紀(jì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生有一定的社會參與能力。（5）科學(xué)決策的能力。教育部國家教育發(fā)展研究中心副主任周滿生研究員說：“中國加入WTO所帶來的機遇與挑戰(zhàn)已無可置疑地擺在我們面前，外國可以根據(jù)國際規(guī)則參與中國教育，我們也可以融入國際教育市場?！倍@取決于我們的科學(xué)決策能力。

提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是今后我國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的一個重要方向與趨勢。數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐，恰恰能實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑和方法，作為一個新型教師必須掌握它，讓更多的學(xué)生成材，成為對社會有用的的創(chuàng)造型的人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]《中小學(xué)教育的理論與實踐》中小學(xué)教師繼續(xù)教育讀本

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