有感于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑

【摘 要】孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，讀書(shū)解疑更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的要求。基于此，去年我校進(jìn)行了“思問(wèn)”課堂的課題研究。在教學(xué)中，我努力探索，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)善思。下面，我將如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

【關(guān)鍵詞】扣題導(dǎo)疑 詞句釋疑 讀中生疑 切文釋疑

孔子曰：學(xué)而不思則罔。思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)實(shí)是，我們的學(xué)生提問(wèn)時(shí)往往浮于表面，如字音、字義的理解，提問(wèn)變得有量而無(wú)質(zhì)。因此，學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)還需要引導(dǎo)和訓(xùn)練，只有持之以恒，才能達(dá)到自悟自得的意境。

去年，我校進(jìn)行了“思問(wèn)課堂”的課題研究，探索實(shí)施“六段七善”的思問(wèn)課堂模式?！傲巍保鹤詫W(xué)質(zhì)疑——交流展示——互動(dòng)探究——精講點(diǎn)撥——糾正反饋——遷移應(yīng)用。“七善”：自學(xué)質(zhì)疑有問(wèn)題（善思）——交流展示有熱情（善問(wèn)）——互動(dòng)探究有深度（善議）——精講點(diǎn)撥有方法（善察）——糾正反饋有效果（善評(píng)）——遷移應(yīng)用有廣度（善行）——善聽(tīng)。

下面，我重點(diǎn)從“善思”“善問(wèn)”這兩個(gè)方面，來(lái)談?wù)勎以谝龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑方面的做法及感受。

一、扣題導(dǎo)疑，帶問(wèn)學(xué)文

有些題目以精練的詞語(yǔ)揭示了文章的線(xiàn)索、中心事件或主題，這就宜從題目入手，抓題目質(zhì)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《飛奪瀘定橋》一文，在板書(shū)題目之后，我讓學(xué)生讀題目，找出重點(diǎn)詞“飛”、“奪”，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，提出了以下問(wèn)題：“為什么要飛奪瀘定橋？”“怎樣飛？”“怎樣奪？”“在什么情況下飛奪瀘定橋？”“瀘定橋是一座怎樣的橋？”學(xué)生提出問(wèn)題后，不用忙著幫他們解答，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)讀課文。學(xué)生在讀的過(guò)程中找答案，經(jīng)過(guò)四人小組討論來(lái)印證自己的答案。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、詞句釋疑，由疑生問(wèn)

文章的遣詞造句，往往體現(xiàn)了作者在文章中表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。為了幫學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出句、段中的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用這些詞，換成別的詞，效果有什么不同？從而體會(huì)作者用詞的精妙。如《賣(mài)火柴的小女孩》一課中有這樣一句“她終于抽出了一根?！本渲小敖K于”一詞用得很好，如何引導(dǎo)學(xué)生生疑呢？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只會(huì)問(wèn)：“為什么作者用‘終于’這個(gè)詞呢？”我先讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子“她抽出了一根。”“她終于抽出了一根。”學(xué)生馬上感覺(jué)到了“終于”一詞說(shuō)明了什么。顯然，同樣的問(wèn)題，最后一問(wèn)就比前一問(wèn)質(zhì)量要高。從追求詞義的理解上升到追求內(nèi)容的理解，思維深入了。從而明白小女孩是經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后做出的決定，也了解了小女孩非常需要這根火柴，更能感受到小女孩處境的凄涼。

三、讀中生疑，多讀解疑

何時(shí)質(zhì)疑，何處質(zhì)疑，應(yīng)因文而異，不拘形式，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中隨時(shí)提問(wèn)的習(xí)慣。質(zhì)疑問(wèn)難更應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境，即學(xué)生提出好的問(wèn)題涉及到哪句話(huà)，哪段話(huà)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在課文中尋找根據(jù)和答案。教師的責(zé)任不是解答，而是引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，自己去讀書(shū)，去認(rèn)知，去求解。如《將相和》一文中有這樣一句“藺相如見(jiàn)了廉頗像老鼠見(jiàn)了貓似的，為什么要怕他呢？”有學(xué)生問(wèn)：“藺相如不畏強(qiáng)暴，智勇雙全，為什么如此害怕廉頗？”我并不急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀藺相如對(duì)手下說(shuō)的一段話(huà)展開(kāi)討論：“藺相如在澠池會(huì)上又立了功?！笔鞘裁础肮Α?？有廉頗的功勞嗎？從哪里看出？引導(dǎo)學(xué)生讀前文，從而理解“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文友藺相如。”再讓學(xué)生討論將相不和會(huì)給趙國(guó)和藺相如個(gè)人帶來(lái)怎樣的影響？最后反問(wèn)：“藺相如真的怕廉頗嗎？”學(xué)生迎刃而解了。

四、后文前置，切文釋疑

有的文章結(jié)尾是中心所在，情感的升華之處，從結(jié)尾切入，能居高臨下，統(tǒng)攬全篇。如《養(yǎng)花》的結(jié)尾“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”我先讓學(xué)生讀讀這一段，再讓他們質(zhì)疑?！笆裁词丘B(yǎng)花的樂(lè)趣？”“課文是怎樣描寫(xiě)?zhàn)B花過(guò)程中的樂(lè)趣的？”帶著問(wèn)題，學(xué)生基本能獨(dú)立的學(xué)習(xí)課文。

五、運(yùn)用生成的策略推進(jìn)學(xué)生深度探究

教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于把握當(dāng)時(shí)的具體情況。課堂質(zhì)疑中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的有價(jià)值的生成，教師要有效地應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表精彩質(zhì)疑時(shí)，教師要高屋建瓴地作精彩的評(píng)述，使其得到升華，從而提高課堂實(shí)效。如教《普羅米修斯盜火》，有學(xué)生提出：一味地把宙斯說(shuō)成殘暴的是不對(duì)的，他也是為了管理好天神，而普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的。老師首先表?yè)P(yáng)這位同學(xué)的勇敢質(zhì)疑，接著學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下體悟到普羅米修斯盜火不是為自己，而是為了整個(gè)人類(lèi)，就不應(yīng)該去懲罰等自己的見(jiàn)解，從而促成了文本新的意義的生成，在潛移默化中達(dá)到了育人目的。

學(xué)生擁有了自主探究的空間和時(shí)間，質(zhì)疑時(shí)思想才不會(huì)凝固，學(xué)習(xí)才富有個(gè)性，融合生成，學(xué)生語(yǔ)文技能和美好人格才得以提升。另一方面，語(yǔ)文教師在課堂上不可迷失自己！由于片面理解了學(xué)生的主體作用，片面地理解了尊重學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答不敢作出恰如其分的評(píng)價(jià)，一味地用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并認(rèn)為這就是尊重學(xué)生，這種無(wú)原則的寬容只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值判斷的失誤。沒(méi)有現(xiàn)成的答案，孩子的思維就具有挑戰(zhàn)性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑中，老師必須發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生美好精神世界和正確價(jià)值領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的豐富的感覺(jué)世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，我們?cè)谡n堂生成中要注意準(zhǔn)確把握，重視文本的價(jià)值取向，促使學(xué)生形成健全的人格。只有做到這樣的平衡，我們?cè)谧穼べ|(zhì)疑有效性的道路上，才會(huì)離理想的目標(biāo)越來(lái)越近。

總而言之，“學(xué)貴有疑”，學(xué)固然重要，但先要學(xué)會(huì)提問(wèn)題，只是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考問(wèn)題的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程，只有形成了習(xí)慣，才能更好的，更主動(dòng)地去學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭盛茶.如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑[J].陜西教育，1999

[2]鄭燕南.淺談?wù)Z文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑[J].語(yǔ)版，2007.11