讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入發(fā)展，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正逐步得到廣大教育同仁的認(rèn)可。如何在教學(xué)中真正領(lǐng)會(huì)“自主、合作”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，采取一些有效的措施呢？“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處”。

一、嚴(yán)格要求，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“人是習(xí)慣的奴隸”，養(yǎng)成好習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)那些不愛(ài)做作業(yè)，上課愛(ài)玩小東西的學(xué)生，不能吝惜自己贊美的語(yǔ)言，哪怕他有微小的一點(diǎn)進(jìn)步。上課時(shí)要有意無(wú)意地表?yè)P(yáng)他比其他同學(xué)聽(tīng)課認(rèn)真，并故意拋出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他回答。每回檢查作業(yè)，老師就尋其“閃光點(diǎn)”夸贊一番，鼓勵(lì)他下次要做得更好，等他嘗到甜頭，就會(huì)慢慢變成自覺(jué)的行為習(xí)慣。

“冰冬三尺，非一日之寒”，要改變“南郭先生”“混”的思想，需付出更多的時(shí)間和心機(jī)。對(duì)于這樣的學(xué)生，盡管做過(guò)很多努力仍不見(jiàn)很大的進(jìn)步，也要抱著“水滴石穿”的目標(biāo)，決不放棄。每次考試結(jié)束，通過(guò)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的詮釋?zhuān)寣W(xué)生獲得到與自己期望相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寄予的期望，讓今后不再產(chǎn)生“南郭先生”，也讓每個(gè)學(xué)生懂得不能混日子。同時(shí)絲毫不能松懈對(duì)學(xué)生的經(jīng)常督促、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，經(jīng)常一個(gè)一個(gè)地檢查，一個(gè)一個(gè)地過(guò)“篩子”，使“南郭先生”無(wú)處藏身，混不下去，進(jìn)而銷(xiāo)聲匿跡。這樣學(xué)生不僅身體“在位”，而且心思也能留在課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作用再大也是外因，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)才是起著決定性作用的內(nèi)因。因此，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)照插圖、圖解，與課文對(duì)應(yīng)閱讀，閱讀之后找出難點(diǎn)，記下疑點(diǎn)；學(xué)生在上課聽(tīng)講和做筆記時(shí)就有目的性，就能注意老師的解釋分析，進(jìn)一步引發(fā)思考。如學(xué)習(xí)“排泄”一章時(shí)，腎小球的過(guò)濾作用和腎小管的重吸收作用學(xué)生大多難以理解，學(xué)生在書(shū)上作一標(biāo)記，提出問(wèn)題，上課時(shí)注意老師的演示、解釋和分析，能深刻地理解尿液的形成過(guò)程。同時(shí)老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，啟迪學(xué)生思維，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

但在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，不能每次都由教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，教師要少講，給學(xué)生時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，提出自己的看法和見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)充分肯定，并要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物或問(wèn)題要全面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面，多角度地看問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，逐步學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展課堂小組檢測(cè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

課堂檢測(cè)的形式多種多樣，可以是小組內(nèi)檢測(cè)，全班交流，又可以小組間互測(cè)，也可以師生共同參與，師抽生測(cè)。教師的評(píng)價(jià)原則是對(duì)每組內(nèi)中等及以下學(xué)生按位次給予雙倍分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。目的是在于激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生互幫互助意識(shí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生能力。

教學(xué)過(guò)程中，可充分利用教學(xué)活動(dòng)提出的問(wèn)題進(jìn)行課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題采用教師抽測(cè)方式，讓各小組同位次學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，提高這些學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同感，進(jìn)一步產(chǎn)生小組榮譽(yù)感的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)一些疑難問(wèn)題或?qū)W生認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取小組內(nèi)討論檢測(cè)或小組間互測(cè)的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在閱讀材料、討論、形成結(jié)論之后，教師進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與小結(jié)，這樣能挖掘?qū)W生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。

四、展示成果，走出課堂，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

上課過(guò)程中許多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在每節(jié)課的環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生展示自我的平臺(tái)，這時(shí)候?qū)W生異?；钴S，很多平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生都能展示出自己的作品，如搜集的資料圖片、實(shí)物等，也讓老師感到驚奇。

這說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、思考各種現(xiàn)象，讓他們切身體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與運(yùn)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感，從而落實(shí)到行動(dòng)上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，只要教師有意識(shí)地在課堂調(diào)控中運(yùn)用各種策略，使學(xué)生做到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，那么課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生機(jī)和活力，從而提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，我們不能只是注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評(píng)價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀(guān)念。當(dāng)然，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)仍然需要不斷的修改和完善。

而對(duì)于集體合作的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。例如，研究方案是否科學(xué)可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質(zhì)量如何等等。而對(duì)于小組成員的個(gè)人評(píng)價(jià)，應(yīng)著重對(duì)其參與活動(dòng)的態(tài)度，執(zhí)行和完成任務(wù)的情況，在小組集體活動(dòng)的具體表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)伙伴的合作情況，以及對(duì)作業(yè)的完成和研究結(jié)果有何貢獻(xiàn)等等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于確立學(xué)生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴(yán)”的觀(guān)念，構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛(ài)心獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程，就能真真正正培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。