高職院校移動(dòng)在線課程對(duì)聽障生補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的研究

【摘 要】移動(dòng)學(xué)習(xí)正在因其便捷、及時(shí)的學(xué)習(xí)方式得到廣大教育工作者的關(guān)注。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、小模塊化，并且內(nèi)容可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)這些特點(diǎn)，將其應(yīng)用到職業(yè)教育，特別是受教對(duì)象為聽障學(xué)生的特殊職業(yè)院校，更有其實(shí)用高效的意義，是對(duì)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)交流障礙一種有效補(bǔ)償。也是數(shù)字化校園建設(shè)和教學(xué)改革課程開發(fā)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 特殊教育 課程開發(fā)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)成為可能，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的微課程越來越受到關(guān)注和重視。移動(dòng)在線課程學(xué)習(xí)模式是近年來國內(nèi)高校進(jìn)行教學(xué)改革的新方式。我國移動(dòng)課程在高校教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域還不是很寬，普通高校正在進(jìn)行積極嘗試和開發(fā)，而對(duì)于教育對(duì)象為殘疾學(xué)生的特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程開發(fā)很少。其實(shí)針對(duì)殘疾學(xué)生的高等教育更需要移動(dòng)在線課程的支持，對(duì)整個(gè)教學(xué)是有益的補(bǔ)充，在特殊院校推廣和應(yīng)用很有必要。

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院于2015年開始開發(fā)了6門針對(duì)聾啞學(xué)生的移動(dòng)在線精品課程。聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不容易，上課教師所使用的手語傳輸給學(xué)生的知識(shí)非常有限，并不能百分百表達(dá)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效率很低。而且和現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生一樣，學(xué)生上課并不能專心，由于聽力障礙，他們更依賴于手機(jī)，因此開發(fā)移動(dòng)課程非常必要。移動(dòng)課堂中教師可與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，可為學(xué)生布置作業(yè)及設(shè)計(jì)在線測(cè)試。學(xué)習(xí)的材料包括教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)視頻及其他多種媒體資源。其支持教師與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生可以得到來自教師的實(shí)時(shí)反饋，這些交互方式在一定程度上能促進(jìn)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)在線課程可以分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前自主視聽預(yù)習(xí)、課中開展疑難問題討論和課后的評(píng)價(jià)小結(jié)三個(gè)主要模塊。

1、課前自主視聽預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)課程的內(nèi)容搜索觀看，提出問題，與老師在線交流答疑，同學(xué)互助。由于對(duì)教學(xué)流程的重新建構(gòu)，將信息傳遞的階段前移到課前進(jìn)行。在實(shí)現(xiàn)信息傳遞的課前自主視聽預(yù)習(xí)模塊，在線課程的應(yīng)用體現(xiàn)在教師不僅向?qū)W生提供符合該課程教學(xué)的開放課程，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以實(shí)現(xiàn)協(xié)作互助。通過在線平臺(tái)上學(xué)生提出來的疑難問題，經(jīng)過總結(jié)提煉為課中集中講解與討論的主要內(nèi)容。在課程學(xué)習(xí)中，教師可以通過數(shù)字化校園平臺(tái)向?qū)W生提供課程鏈接，也可以下載上傳至學(xué)習(xí)空間，非常適用于聽力障礙學(xué)生。

2、課中問題討論

在課中，教師歸納重難點(diǎn)，截取視頻，集中講解與討論，通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的反饋信息，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并在課中予以解決。課中問題討論是建立在課前自主視聽預(yù)習(xí)之上。教師經(jīng)過對(duì)學(xué)生反映的疑難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)課堂上的有效輔導(dǎo)，有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收，更有針對(duì)性。

3、課后復(fù)習(xí)鞏固

課后復(fù)習(xí)鞏固，在線學(xué)習(xí)應(yīng)集中在知識(shí)回顧和資源推薦上，這也是下一個(gè)教學(xué)流程的開始。經(jīng)過課前和課中兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體上的把握和理解，需要在課后復(fù)習(xí)鞏固和推進(jìn)。是學(xué)習(xí)互動(dòng)有效性和實(shí)效性的保障。對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)給予學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，并推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的鞏固與拓展。一些手語無法溝通的問題可以一一及時(shí)溝通和交流，為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常有效的平臺(tái)。

三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)流程的重新建構(gòu)，使得教與學(xué)有了新的手段和新意。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)在課前、課中和課后都有體現(xiàn)。可以在一定程度上有效彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中由于生理原因而造成的不利因素。最重要的是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和督促著，可以提升學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)于這種通過手機(jī)在線上課的學(xué)習(xí)模式感到非常新穎，學(xué)習(xí)興趣得到很大提升，主要是在溝通上更有效并更有針對(duì)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容讓學(xué)生在家中或課外也能重復(fù)觀看視頻中教師的講解，也把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)。這對(duì)我們特殊院校是非常實(shí)用的，不僅適用于聽力障礙學(xué)生，同樣也適用于視力障礙和肢體殘疾的學(xué)生，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且在一定程度上解決了他們行動(dòng)不便，上課困難的問題。也改變了學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的規(guī)范性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的缺乏。在對(duì)視頻的選擇應(yīng)用過程中需要任課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)豐富資源進(jìn)行整合，開發(fā)一套適合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)課程。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，教師需要按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特殊類型，制作出有效的課程視頻片段，在課程中針對(duì)多數(shù)學(xué)生認(rèn)定的疑難問題進(jìn)行深入探討，為殘疾學(xué)生的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

移動(dòng)在線網(wǎng)絡(luò)課堂是提高教育質(zhì)量，增加教育時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教育改革創(chuàng)新的新實(shí)踐。作為我們面對(duì)殘疾學(xué)生的特殊院校，這種新型的教育方式帶給學(xué)生一定程度上的補(bǔ)償性教育，是教育的一條新途徑。全國普通院校在這方面已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是在特殊教育領(lǐng)域的推廣與運(yùn)用還不多，我校在數(shù)字化校園建設(shè)，智慧校園建設(shè)上，已邁出了重要一步，走在全國特殊院校的前列，現(xiàn)在第一批開設(shè)了6門課程的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，還將繼續(xù)開發(fā)制作更多更純熟的網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用模式也需要時(shí)間的檢驗(yàn)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的借鑒需要取其精華，在教學(xué)實(shí)踐過程中針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，進(jìn)行差異化教學(xué)安排，從而更好地提升和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

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