淺談技工學(xué)校維修電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革

【摘 要】本文主要根據(jù)中等職業(yè)教育課程改革要求，針對(duì)目前中技生特點(diǎn)和普遍存在的問題，對(duì)維修電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)過程做了探索。提出了維修電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有實(shí)用性和針對(duì)性；實(shí)訓(xùn)過程要狠抓基礎(chǔ)，因材施教，逐步深入和創(chuàng)新考核方式。

【關(guān)鍵詞】維修電工實(shí)訓(xùn) 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化 教學(xué)手段 考核

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和電氣工程的日益復(fù)雜化，維修電工實(shí)訓(xùn)課從內(nèi)容到形式都將發(fā)生深刻變化。目前技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)普遍存在與現(xiàn)代企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，在企業(yè)只需進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)就熟練掌握的維修技能卻在校學(xué)了兩年卻仍舊不會(huì)。因此，如何提升中技生的維修電工技能水平，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革就顯得非常重要。

一、當(dāng)前維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1、師資配置不合理

維修電工的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍力量薄弱，實(shí)訓(xùn)課教師少，理論課教師較多，專職教師相對(duì)少，而兼職教師的比例過大，有些還是在組建實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍時(shí)抽調(diào)來做實(shí)訓(xùn)教師的工廠來的技術(shù)工人及留校任教的學(xué)生，他們?nèi)狈駥?shí)的業(yè)務(wù)和理論功底，以致合格的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍明顯不足。?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師比例較大，實(shí)訓(xùn)課教師中具有本科以上學(xué)歷的比例較少，也有理論教師充斥到實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍中，有豐富的理論知識(shí)，在講授理論課時(shí)滔滔不絕，動(dòng)手操作時(shí)則相形見拙。教學(xué)水平的不一，從而造成理論和實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，重復(fù)教學(xué)但是效果不佳。

2、教學(xué)模式應(yīng)用不充分

在維修電工的教學(xué)模式中，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往都是分開上課，一般是安排在理論教學(xué)之后進(jìn)行技能訓(xùn)練，首先在教室進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，在完成了理論的教學(xué)后，實(shí)際的操作訓(xùn)練在專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，技能訓(xùn)練和理論互相脫節(jié)，等到學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練時(shí)，早已經(jīng)把原本就沒能理解的理論知識(shí)忘光了，在實(shí)際操作中只能機(jī)械的模仿老師的教學(xué)來完成，而不能真正做到知識(shí)和技能相結(jié)合起來，難以掌握所學(xué)內(nèi)容，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果不顯著。

3、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)脫節(jié)

目前維修電工的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)思路都是在設(shè)備上投入巨資，認(rèn)為設(shè)備的到位就能實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然實(shí)訓(xùn)室設(shè)備資金投入很多，但整個(gè)實(shí)訓(xùn)室的配置仍然存在著一些不合理性，首先是存在時(shí)間沖突，不同的班級(jí)可能在相同的時(shí)間需要使用同一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，這就會(huì)造成使用沖突，需要通過編制場(chǎng)地安排表來解決，但并不能完全避免沖突，造成了實(shí)訓(xùn)室使用率低下的問題。其次是存在空間沖突：維修電工的理論講解在教室進(jìn)行，而實(shí)訓(xùn)又要換到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。其原因是實(shí)訓(xùn)室不具備講課條件，教室不具備實(shí)訓(xùn)條件。這就造成教學(xué)過程被人為割裂，不能面對(duì)實(shí)物講解，也不能在實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)講評(píng)，無法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)目標(biāo)。

二、維修電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革策略

1、構(gòu)建綜合化和模塊化的課程體系

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中首先要避免過去學(xué)科化課程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，不必強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是根據(jù)職業(yè)崗位的需要形成多個(gè)互相支撐的技能模塊，其有效組合就形成了比較完整的職業(yè)能力。例如：MPS搬運(yùn)站模塊實(shí)訓(xùn)就整合了PLC、氣動(dòng)技術(shù)，傳統(tǒng)電器技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的內(nèi)容。其次，要注重知識(shí)與能力的結(jié)合，突出“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的理念。教學(xué)內(nèi)容更新穎實(shí)用，例如：PLC技術(shù)、變頻器技術(shù)，課時(shí)安排可以減少基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。最后，要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還必須有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可以通過激勵(lì)、培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐等手段促進(jìn)教師能力的培養(yǎng)、提高。組織專業(yè)教師到大專院校培訓(xùn)進(jìn)修，可以使教師學(xué)習(xí)到最新的電氣技術(shù)，通過教師自身的實(shí)踐活動(dòng)，最終掌握實(shí)踐操作技能。

2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以將電氣原理、檢測(cè)、調(diào)試、診斷和維修在同一課程中講授，使知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合起來，避免脫節(jié)，減少重復(fù)。也可以采用模塊化的編制，將每一個(gè)電路或安裝維修任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)模塊，既有利于講授，又有利于模塊化的考核。同時(shí)增加知識(shí)內(nèi)容。增加機(jī)械、液壓、氣動(dòng)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，吸收電工電子新技術(shù)、新知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎實(shí)用，盡可能與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，并適應(yīng)電工技術(shù)發(fā)展的要求。

3、開展EDA仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)

目前，現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中到了廣泛的應(yīng)用，尤其體現(xiàn)當(dāng)今電子技術(shù)最新設(shè)計(jì)手段的電工線路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD。CAD是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展而迅速建立起來的一門新型學(xué)科，它的出現(xiàn)改變了電子線路傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生如果想做一個(gè)實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證一個(gè)原理或設(shè)計(jì)一個(gè)電路，可不必到實(shí)訓(xùn)室來做實(shí)驗(yàn)，只要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)即可。虛擬實(shí)訓(xùn)給學(xué)生一個(gè)非常廣闊的空間，使學(xué)生能在這個(gè)空間里自由發(fā)揮，方便地進(jìn)行各種設(shè)計(jì)。

4、改革考核模式

傳統(tǒng)的筆試考核方法已經(jīng)不能科學(xué)客觀地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況了，應(yīng)該嘗試采用知識(shí)與技能相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的一門課程多次、多樣的“模塊化”考核方法。授課過程中，以模塊為主進(jìn)行理論知識(shí)考試和實(shí)訓(xùn)技能考核。將理論知識(shí)考核成績(jī)與實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，作為該模塊的成績(jī)；將幾個(gè)模塊的成績(jī)按課時(shí)比例折算得到該課程的考核成績(jī)；再結(jié)合平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)定得到課程總成績(jī)。課程補(bǔ)考采取缺什么補(bǔ)什么的補(bǔ)考方式，不必重復(fù)繁瑣。理論知識(shí)考試可靈活采取閉卷筆試或課堂提問答辯的方式進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)技能可采取課內(nèi)外訓(xùn)練，抽簽進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作與答辯相結(jié)合的考核的方式。這樣的考核方法才能體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的過程性。

5、評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容盡可能“崗位化”。理論知識(shí)方面以“中級(jí)電工維修工”的崗位知識(shí)要求為基準(zhǔn)，課程試題庫中理論試題要基本涵蓋《國(guó)家中級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定考試指南》中的試題。實(shí)訓(xùn)技能方面則以“中級(jí)電工維修工”的崗位技能要求為基本，實(shí)訓(xùn)技能考核主要以國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試指南中“中級(jí)電工維修工”技能試題為主。不應(yīng)只針對(duì)學(xué)生成績(jī)，學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求。應(yīng)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。

我們深知，維修電工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)機(jī)制對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出的必然要求，筆者經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，已初步形成具有本校特色的維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新體系，大大提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平及其分析問題、解決問題的能力。

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