小學(xué)語(yǔ)文的“翻轉(zhuǎn)”之道

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)受到來(lái)自各方越來(lái)越多的重視和關(guān)注。現(xiàn)階段我國(guó)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究多停留在理論階段，結(jié)合實(shí)際展開(kāi)的教研活動(dòng)還比較少，而結(jié)合語(yǔ)文的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)研究更是少之又少。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)例研究，針對(duì)性地分析其優(yōu)勢(shì)，以期為小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，其作為一種新型教學(xué)模式，打破了以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課下也可以隨時(shí)隨地通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，是另一種形式的“一對(duì)一”授課，為語(yǔ)文的教學(xué)改革提供了新思路。

一、轉(zhuǎn)變方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，一直是一位教師輔導(dǎo)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，即“一對(duì)多”的教學(xué)模式。但是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，而教師只能在課堂內(nèi)根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度授課，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上所學(xué)進(jìn)度?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)使得原來(lái)這種“一刀切”的教學(xué)模式被改變，在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的時(shí)間不再局限于課堂的45分鐘，而是可以根據(jù)自己的需求自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師將自己的課堂教授過(guò)程做成微課提供給學(xué)生，學(xué)生將以往的課后做作業(yè)時(shí)間用來(lái)自主學(xué)習(xí)微課，觀看微課的好處在于懂了的地方可以直接跳過(guò)，不懂的地方則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道將學(xué)習(xí)問(wèn)題隨時(shí)與教師和同學(xué)交流。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的不同要求。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生作為課堂的主體會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教師則重點(diǎn)做好個(gè)別輔導(dǎo)的工作。在微課的準(zhǔn)備方面，教師們也嘗試將一些具有難點(diǎn)的課程制作為若干小主題的微課，并標(biāo)注好重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程當(dāng)中就能夠很好地掌握重點(diǎn)，分清本節(jié)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系當(dāng)中的輕重，同時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于思維能力的發(fā)展。例如教師可以將“如何寫(xiě)好演講稿”作為一堂微課，并組織學(xué)生在學(xué)完微課之后以《我的理想》為題創(chuàng)作一篇演講稿，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，再在下次的課堂上組織學(xué)生集體討論，并按照微課中教授的寫(xiě)作模式論段行文，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)非常明顯。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高課堂效率

學(xué)習(xí)能力作為一種終身受益的能力，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)變得越來(lái)越重要。美國(guó)的一位未來(lái)學(xué)家就曾說(shuō)過(guò)，未來(lái)的文盲不再是指不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以，現(xiàn)代社會(huì)，教師在教授學(xué)生們知識(shí)的同時(shí)，更要重視傳授他們自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)，也能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式非常注重學(xué)生對(duì)課本中字詞句的分析和課文整體思想感情的傳達(dá)，而進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂，具體到字詞上的授課模式已不存在，取而代之的是教師用微課來(lái)教授學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。“授之以魚(yú)，而不如授之以漁”。比如小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課本上有一組課文，都是作家描寫(xiě)小動(dòng)物的文章。教師在微課中就可以將其中兩篇文章拿出來(lái)，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)兩位作家寫(xiě)作手法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并示范用不同的情感表達(dá)方式來(lái)閱讀兩篇文章。通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生們就能夠自然而然地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)——對(duì)比點(diǎn)選擇法和比較閱讀法。再比如小學(xué)一年級(jí)課本中有一課是通過(guò)歌謠來(lái)教學(xué)生識(shí)字：“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖”，通過(guò)歌謠學(xué)生們可以學(xué)會(huì)“明、鮮、塵、尖”這四個(gè)會(huì)意字。在上課之前，教師可以提前通過(guò)多媒體來(lái)播放這個(gè)歌謠的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能夠不自覺(jué)地在腦海中留有印象，并對(duì)“會(huì)意”這種造字法有初步的了解，然后通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深理解，并列舉出其他會(huì)意字來(lái)進(jìn)行討論。這樣以后再遇到會(huì)意字，學(xué)生們就能夠通過(guò)自己總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶了，這種掌握方法的學(xué)習(xí)會(huì)變得非常輕松，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、增強(qiáng)互動(dòng)，確保高效實(shí)施

增強(qiáng)互動(dòng)性，就是指要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間以及家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)。當(dāng)課堂不再以教師為傳遞者時(shí)，學(xué)生們自然就會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師只作為輔助者和指導(dǎo)者，從旁指導(dǎo)學(xué)生成立協(xié)作小組，彼此互幫互助，并利用好網(wǎng)絡(luò)的便捷性來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，學(xué)生在課后的微課學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠與家長(zhǎng)充分互動(dòng)，家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能參與其中?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文上體現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)性具有十分積極的作用，能夠引起足夠的師生共鳴和學(xué)生之間思想火花的碰撞，同時(shí)也能夠構(gòu)建家庭中家長(zhǎng)與孩子的微型課堂。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程十分需要這種交流和互動(dòng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就具備豐富的人文要素，只有在不斷的互動(dòng)和溝通當(dāng)中才能將這些人文要素更好地理解，也只有在互動(dòng)當(dāng)中才能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，拉近人與人之間的距離，這些都十分有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施除了能夠增強(qiáng)人與人之間的交流互動(dòng)之外，其信息化和資源共享化的特點(diǎn)也使得每位教師的微課能夠同時(shí)供全年級(jí)的師生學(xué)習(xí)和使用。微課的積累還能為學(xué)校逐步建立起專(zhuān)門(mén)的教學(xué)資源庫(kù)，這一點(diǎn)特別適用于語(yǔ)文科目，與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的名家講壇、影視作品以及相關(guān)電子圖書(shū)都可以作為學(xué)校的教學(xué)資源收集起來(lái)，學(xué)生也方便在資源庫(kù)中查找相關(guān)資料，不斷充實(shí)自身，這不但減輕了教師備課的繁重任務(wù)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

總之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都是一次思考方式和學(xué)習(xí)思維的變革。讓更多的學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂，也標(biāo)志著越來(lái)越多的人接受了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)。這種新興的教學(xué)模式將逐漸取代傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式，并推動(dòng)我國(guó)的教育向更好的方向發(fā)展，值得每一位教育工作者學(xué)習(xí)和推廣。

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