小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施

【摘 要】百年大計，教育為本，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們把更多的社會資源投入到教育上，小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)育的重要階段，而語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其具有鮮明的人文性和情感色彩，因此，在小學(xué)語文中滲透情感教學(xué)方式，對小學(xué)生的身心發(fā)展非常重要。本文通過闡明情感教育對小學(xué)生的重要性，分析教師應(yīng)該如何在語文教學(xué)過程中運用情感教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 重要性 措施

教育不能沒有情感，而語文基于學(xué)科特點，其教學(xué)過程中更不能沒有情感。小學(xué)語文教材通過圖文并茂的課程設(shè)計，向?qū)W生傳遞著中華兒女對祖國的熱愛之情；各行各業(yè)的人們對其職業(yè)的責(zé)任之情；孩子對父母，父母對孩子的拳拳之情；知己之間的友誼之情……每一種感情都需要用心去體會，去理解，去感悟，去學(xué)習(xí)，而教師通過對語文課本中字、詞、句的斟酌與講解，讓學(xué)生在作文中豐富情感，領(lǐng)會做人的道理。

一、情感教育對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

素質(zhì)教育主張將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其主體性作用。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，其教學(xué)流程主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生所獲得的知識以及情感都是從教師的教學(xué)語言中得來的，而情感是一種心理體驗，一味的講解只會讓其黯然失色，因此教師應(yīng)該利用情感教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文課堂上充分發(fā)揮主體作用，主動地體會作者行文的情感，以及文章人物的情感，只有這樣，才能讓學(xué)生在親身體會中領(lǐng)略情感的真諦。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的航標(biāo)，小學(xué)生的邏輯思維發(fā)育還不完善，缺乏理解抽象情感的能力，因此教師通過情感教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語言中或者具體的情境中體會情感的自然流露，通過情感共鳴讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，以激發(fā)其學(xué)習(xí)語文興趣，理解傳承中國文化的責(zé)任。

3.緩解學(xué)生的心理壓力

年齡的增長，知識難度的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的日益繁重，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，進(jìn)而使一些學(xué)生產(chǎn)生情感脆弱甚至不善表達(dá)情感的心理障礙，而小學(xué)語文教師在課堂中利用情感引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在重重壓力下有一個情感表達(dá)的出口，這對于緩解學(xué)生的心理壓力非常有效，同時教師通過情感體驗的方式讓即將進(jìn)入青春期的小學(xué)生體會不同的人生情感，并引導(dǎo)他們利用積極、健康的方式表達(dá)情感。

4.增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

信心是指一個人相信事情的發(fā)展會沿著自己的愿望或預(yù)料進(jìn)行的一種的心理狀態(tài)，有自信的人在工作生活中往往充滿干勁，而缺乏自信的人則會否定努力的價值，任事情沿著消極的方向發(fā)展。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵階段，教師通過在語文課堂上滲透情感教育，讓學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)會自信心的對一個人發(fā)展的重要作用，并通過鼓勵讓學(xué)生勇于表達(dá)感情，使學(xué)生在鼓勵中逐漸建立自信。

二、如何在小學(xué)語文中開展情感教學(xué)

1.從教材出發(fā)，在課文中寄托情感

語文教材是教師備課的基礎(chǔ)，是教師挖掘情感教育方式的土壤，我國通過新課程改革在小學(xué)語文課本中收錄了許多中外優(yōu)秀的作品，這些作品風(fēng)格鮮明，情感表達(dá)準(zhǔn)確，經(jīng)過歷史的淘洗熠熠生輝，教師應(yīng)該充分利用教材這一資源，讓學(xué)生領(lǐng)會這些經(jīng)典作品中所寄托的情感，例如在《夸父追日》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文，讓學(xué)生在文言文的閱讀中領(lǐng)會我國古文的語言魅力和古代神話的特點，然后教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過情感引導(dǎo)讓學(xué)生體會古代勞動人民探索自然、征服自然的愿望和意志，最后教師通過講解“夸父追日”這一成語的引申意義，讓學(xué)生體會堅持不懈的精神力量。

2.合理設(shè)置情境，在情境中烘托情感

創(chuàng)設(shè)情境氛圍是引導(dǎo)學(xué)生順利體會情感的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)置情境時應(yīng)該注意以下幾點：其一，注意情感引導(dǎo)，即教師在情景設(shè)置中應(yīng)該留有足夠的想象空間供學(xué)生發(fā)揮；其二，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感節(jié)點，即教師在情景設(shè)置中要合理設(shè)置情感的產(chǎn)生、發(fā)展、高潮等節(jié)點，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其三，體現(xiàn)真情實感，即教師在情景設(shè)置時不能脫離現(xiàn)實，矯揉造作、過于奇幻的情景設(shè)置只會增加學(xué)生情感理解的難度。例如在學(xué)習(xí)《青花》這一課時，在課堂的開始階段，教師先讓學(xué)生欣賞歌曲《青花瓷》，并在精致的歌詞中引出本節(jié)課的重點——青花工藝，然后教師通過情景設(shè)置讓學(xué)生分角色扮演“父親”和“我”，并根據(jù)課文為兩個角色設(shè)置相應(yīng)的臺詞，讓學(xué)生在這對父子的沖突中，感受我國青花工藝的精妙，以及老一輩手藝人對傳統(tǒng)工藝的堅守，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立傳承中華文化的責(zé)任感和使命感。

3.深入分析教材，用自身激發(fā)情感共鳴

教師作為傳授知識的使者，其情感理解能力和表達(dá)能力直接影響著學(xué)生對教材中各種情感的體會程度，也就是說，小學(xué)語文教師要想使學(xué)生準(zhǔn)確地理解教材中的情感，自己必須要先具備充沛的情感，只有這樣才能夠調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在情感共鳴中提高思想認(rèn)識。例如某教師在《故宮》一課的教學(xué)中，根據(jù)其自身的經(jīng)歷，向?qū)W生講述故宮高大的殿門，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季郑岘嚨慕菢?，明艷的色彩……通過講述讓學(xué)生和教師一同陶醉在紫禁城的壯美中，陶醉于對古代勞動人民智慧的驚嘆中。這種情感滲透使學(xué)生在不知不覺中加深對文章的印象，提高對文章思想情感的理解程度。

4.準(zhǔn)確表達(dá)情感，在交流中運用語言情感

準(zhǔn)確的理解是為了準(zhǔn)確的表達(dá)，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生理解教材中的情感，還要將自己的情感收獲通過語言或者文字表達(dá)出來。中國有一句歇后語叫“茶壺煮餃子——倒不出來”，這是調(diào)侃一個人滿腹的情感、才學(xué)，卻因為“訥于言”而無法表達(dá)，因此教師在語文課堂中，要隨時利用提問和鼓勵發(fā)言的方式，一方面讓學(xué)生達(dá)到“心口合一”，即用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)心中所想；另一方面也檢驗學(xué)生對情感的理解的深度。

三、結(jié)論

總之，情感是人類在與客觀事物互動的過程中，形成的一種感性或理性的認(rèn)識，這種認(rèn)識能夠指導(dǎo)人們在實踐過程遵守一定的社會準(zhǔn)則。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要立足教材，將情感滲透在課程講解的始終，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)語文基礎(chǔ)知識，也能夠領(lǐng)會其中的情感。

參考文獻(xiàn)

[1]王彬.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016，02：98-99

[2]錢蓓蕾.情感教育：小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的措施探討[J].教育教學(xué)論壇，2009，09：111-112

[3]張彥鎖.語文教學(xué)中的情感教育及實施對策[J].時代文學(xué)（下半月），2015，05：166