題記:全市課程與教學(xué)工作會部署后,我縣中小學(xué)課堂教學(xué)緊緊圍繞“繼承、改進(jìn)、完善、提高”的工作思路,以打造高效課堂為目的,以推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”四模塊課堂教學(xué)模式為抓手,以引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,深入實(shí)施新課程改革,強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在這次活動(dòng)中讓我找到我一直困惑的問題——“給學(xué)生怎樣的課堂”的答案。那就是給學(xué)生一個(gè)幸福的語文課堂。
一、幸福的課堂應(yīng)該是一個(gè)心靈飛揚(yáng)的課堂
語文課堂應(yīng)該是一個(gè)心靈飛揚(yáng)的地方,心靈的飛揚(yáng)意味著一種激情,一種全身心的投入,一種生命的自由呼吸與舞蹈!教育是培育生命呵護(hù)心靈的事業(yè),學(xué)生在課堂上首先獲得的是一種精神生活,可以說小學(xué)語文教學(xué)是在為學(xué)生的一生作精神的奠基,若學(xué)生的心靈一直處在受壓抑的狀態(tài),這簡直是對教育的褻瀆與負(fù)罪,也許學(xué)生的心靈就將蒙上一生都揮之不去的陰影,而失去鮮活的生命亮色。事實(shí)上,學(xué)生的心靈一旦沖破牢籠,必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬。
情感是語文課的靈魂,學(xué)生在課堂上情感的奔涌,心靈的飛揚(yáng),需要一個(gè)情感豐富的語文老師去點(diǎn)燃。很難想象一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生心靈飛揚(yáng),充滿熱情地學(xué)習(xí)?因此每節(jié)課教師首要考慮的就是如何以飽滿的激情去感染學(xué)生,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,思維的火花。把自己對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用自己的語言、眼神、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!讓學(xué)生不斷獲得語文學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。如小學(xué)語文十二冊第一課《卜算子·詠梅》一詞,毛澤東以梅花自比,借梅花自勵(lì),在對梅花熱情的歌頌中體現(xiàn)了一種王者風(fēng)范,這種搏大無私、豪放樂觀的崇高情懷洋溢在整首詞的字里行間,深深地感染了我,激起了我對梅花的由衷喜愛。教學(xué)中,我始終沉浸在對梅花高尚品格的一種無法抗拒的強(qiáng)烈的愛的激情中,課堂上,我就懷著這種激情和學(xué)生一起去領(lǐng)略梅花的俏麗形象和崇高品格,去感受一個(gè)偉人的博大情懷,去傾聽一個(gè)偉人的心聲。
二、幸福的課堂應(yīng)該是一個(gè)激情涌動(dòng)的課堂
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。學(xué)生在課堂上是快樂還是痛苦?在學(xué)習(xí)過程中是越學(xué)越愛學(xué),還是越學(xué)越怕學(xué)?這一切,都是教師應(yīng)該用心關(guān)注的。在實(shí)踐中,我充分利用現(xiàn)有的教育資源,盡可能地形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)語言,以生動(dòng)活潑的教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,用心營造一種“我想學(xué)”“我愛學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)。
語文教材本身是包含著情感因素的,任何一篇課文,都有自身的情感在其中。這種情感正是師生情感的紐帶,也是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”。如《小烏鴉愛媽媽》寫了寒冷的冬天,幾只小烏鴉冒雪為媽媽找食,并且一口口地喂給媽媽吃,雖然媽媽老了,不能飛,也不能捕食了,但是小烏鴉們偎在媽媽身邊卻感覺很溫暖。這個(gè)小故事所包含的母子深情,十分感人。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我注重挖掘文中的情感因素,從情感入手學(xué)習(xí)課文。結(jié)合學(xué)生生活:說說你和媽媽在一起的幸福時(shí)光,感受媽媽對我們的愛,你愛媽媽嗎?平時(shí)你是怎么做的?小烏鴉又是怎么做的?從文中哪些話,你能感受到小烏鴉愛媽媽?在這一系列問題后,學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā),體會到了小烏鴉對媽媽的愛,也明白了作為孩子應(yīng)該怎樣孝敬父母,怎樣愛自己的爸爸媽媽。感情得到升華,思想受到教育,“文”與“道”并行,相得益彰。我們的課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿!
三、幸福的課堂應(yīng)該是學(xué)生心靈對話的課堂
傳統(tǒng)的語文課堂,學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)心靈“對話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”:在語文課堂中,經(jīng)常會聽到這樣的問話:“如果你是某某(課文中的人物),你會怎樣說,怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對話,充當(dāng)其中的角色,深入人物的心靈去體驗(yàn)、去感受。如在《卜算子·詠梅》的教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生和梅花對話,體會詞的意境的:“在冰天雪地的嚴(yán)寒中,梅花俏立枝頭,如果這時(shí)她有表情,她此時(shí)的表情是怎樣的?如果她會說話,她會說些什么昵?看著這美麗高貴的花,你想對她說什么呢?……”“師生對話”:在課堂上,我們教師是學(xué)生的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手。師生對話的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生心靈的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!用真誠和信賴去搭建一座心靈對話的橋梁,給學(xué)生以心靈的自由,這樣的語文課堂必然生機(jī)盎然?!吧鷮υ挕保赫n堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會,使孩子們學(xué)會交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
四、幸福的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂
我們常說,把課堂還給學(xué)生,其實(shí)就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人。而不是傳統(tǒng)的老師一個(gè)人唱主角。如今,學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了,教師要做的不只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識,而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。
五、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的
教學(xué)的最高境界是“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程,有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前的設(shè)定越多,課堂上學(xué)生的自由發(fā)揮的空間就越小。課堂上,我們往往太注重教會孩子們知識,“授人以魚,不若授以漁”而在知識激增的時(shí)代,教師即便是教給學(xué)生“捕魚”的方法,那也遠(yuǎn)遠(yuǎn)也是不夠的,我們應(yīng)該把他們帶到“漁場”,給他們“海闊天空”的發(fā)展空間,讓學(xué)生在這樣的空間里,智慧與人生經(jīng)驗(yàn)在體驗(yàn)中迅速增長。課堂上,我們絕不能簡單地把教學(xué)方案機(jī)械地灌輸給學(xué)生,而要敢于突破預(yù)期的目標(biāo),走向生成和開放的廣闊天地,從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向得到充分的表現(xiàn)并達(dá)到極致。這樣的課堂,才能真正發(fā)揮師生的創(chuàng)造活力。這樣的課堂才是流動(dòng)的,是用生命與激情去生成的。每一堂課,我們無法預(yù)料,永遠(yuǎn)無法重復(fù),而精彩,就在這無法預(yù)料和克隆之中!
朋友,讓我們在心靈里點(diǎn)亮幸福的燈盞,用嶄新的理念,飽滿的激情,無窮的智慧,去實(shí)踐幸福的課堂,擁抱幸福的明天。
只要理想不滅,幸福,就在燈火闌珊處。