小學(xué)語文課堂提問有效性的嘗試

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中，一個好的提問，可以激發(fā)學(xué)生探究語文問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里遨游，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。但在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問隨意性大，缺乏系統(tǒng)的思考和設(shè)計，問題瑣碎、空泛，缺乏啟發(fā)性，片面追求活躍的課堂氛圍，使“滿堂灌”變成“滿堂問”，浪費(fèi)了時間，課堂教學(xué)的效率低下。那如何提高問題的有效性呢？帶著這樣的思考，我在平時的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，就如何針對課文中的“問點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計，我做了以下幾個方面的嘗試。

一、抓住文章的“趣味點(diǎn)”提問

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問是有效提問一個重要點(diǎn)。

如教學(xué)《曹沖稱象》一課時，學(xué)生對曹沖稱象的辦法很感興趣，我便抓住這一興趣點(diǎn)發(fā)問：“在當(dāng)時的情況下，如果是你，可能還有什么辦法來稱呢？”問題一提出，便激起學(xué)生心中好奇的漣漪，蕩起學(xué)生想象的浪花。這時學(xué)生情緒高漲，思維活躍，有人說用戰(zhàn)馬代替石頭，有人說用人代替石頭，還有人說用糧草代替石頭等等，結(jié)果學(xué)生們興趣盎然，拓寬了視野，豐富了知識。

二、抓住文章的“補(bǔ)白點(diǎn)”提問

精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了想象、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想像，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對課文知識的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想像的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點(diǎn)”。

如《泉水》一課文結(jié)尾處是“丁冬，丁冬……”，這六個點(diǎn)的省略號在這里表示什么呢？泉水還可能流過哪些地方？會遇見誰？又說些什么呢？學(xué)生會展開豐富想象，按時前文句式的樣子，說出泉水分別流過沙漠、校園、鐵路、草原……

三、抓住文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。小學(xué)課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端發(fā)散性。

例如在《老人與海鷗》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的場面后，提問：“如果你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到了現(xiàn)場，心靈受到震撼，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對發(fā)散點(diǎn)提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時也為更好地理解下文做了鋪墊。

四、抓住文章的“矛盾點(diǎn)”提問

“矛盾”的描寫手法也是文學(xué)作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)是統(tǒng)一的。小學(xué)語文教材中也有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點(diǎn)設(shè)問，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

比如，教《十里長街送總理》一文時，就可以抓住“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪涮釂枺骸啊辜薄侵钡囊馑迹托摹遣恢钡囊馑?，‘焦急而又耐心’不是矛盾了嗎？”這一提問學(xué)生思維火花被激活了，通過討論探究，學(xué)生進(jìn)一步理解了詞語背后蘊(yùn)藏的感情。教師抓住這對“矛盾的詞語”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中體會到老奶奶想快一點(diǎn)見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，反映崇敬總理的情感，總理的偉大形象在深深扎根在學(xué)生心中。

五、抓住文章的“疑難點(diǎn)”提問

課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象，達(dá)到事半功倍的效果。

例如《天游峰的掃路人》教學(xué)時，文章的疑難點(diǎn)是怎樣體會老人的豁達(dá)、開朗、自信的人生態(tài)度？為了突破這個疑難點(diǎn)，我提出了以下問題：天游峰給游人的感覺怎樣？老人每天在這樣的山道上打掃，還說不累，你體會到了什么？當(dāng)作者說到30年后再相會，從老人爽朗的笑聲中你體會到了什么？通過對這三個問題探討，學(xué)生的思維如層層剝開的竹筍，逐步深入到老人的內(nèi)心世界，感受到了老人特有的人格魅力。

科學(xué)家愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了?！彼J(rèn)為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問，如果問得巧妙，可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提高課堂教學(xué)意識。

因此，在語文課堂上，教師運(yùn)用新穎、多變的有效提問形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。