語文教學(xué) “讀”占鰲頭

【摘 要】朗讀教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，朗讀能力可以衡量學(xué)生對(duì)課文的理解水平，因此必須引起重視，改正教學(xué)中的一些不足之處，采用各種方法努力提高學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 策略方法

著名特級(jí)教師于永正老師曾說過：“教語文，首先要教好朗讀；教好了朗讀，也就抓住了語文。”由此可見朗讀教學(xué)的重要性。

一、朗讀教學(xué)的重要作用

（一）朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。所以說，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

（二）朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會(huì)對(duì)課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會(huì)性的情感陶冶。課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動(dòng)模范忘我的勞動(dòng)態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神。運(yùn)動(dòng)員勇奪金牌的拼搏精神等，都會(huì)大大感染和豐富學(xué)生們的情感他們會(huì)將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。

（三）朗讀是教師衡量學(xué)生對(duì)教材理解水平，檢驗(yàn)閱讀能力的重要標(biāo)志

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。因而教師可以通過聽學(xué)生朗讀來衡量他們對(duì)課文的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生朗讀水平。

二、朗讀教學(xué)存在的一些問題

現(xiàn)今小學(xué)朗讀教學(xué)，部分教師仍認(rèn)識(shí)不到朗讀的重要性，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個(gè)問題：

（一）紙上空談

我們從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。絕大部分低中年紙學(xué)生對(duì)課文的理解，還簡(jiǎn)單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)。這樣，學(xué)生沒有具體的比較，模仿對(duì)象，甚至連自己感受課文的機(jī)會(huì)都沒有，根本無不法深入地體會(huì)課文。

（二）蜻蜓點(diǎn)水

學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因而教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而有些教師在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)毫不重視，不注重示范作用，對(duì)學(xué)生的朗讀也不作點(diǎn)拔，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。

（三）力不從心

小學(xué)兒童以形象思維為主的思維特點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中具有模仿性和易于受暗示性。他們會(huì)認(rèn)真模仿教師一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。但有些教師自身的基本素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，也有些教師對(duì)教材理解不透，對(duì)課文所表達(dá)的情感把握不準(zhǔn)。這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望，但他們力不從心，效果同樣不佳。

三、提高朗讀教學(xué)水平的策略方法

運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則由易到難地進(jìn)行教學(xué)。主要可以分為四個(gè)部分：

（一）讀讀

小學(xué)生對(duì)于朗讀往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，往往使他們?cè)诶首x過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。這時(shí)教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。

與此同時(shí)，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要唱讀，這個(gè)問題一開始（從小學(xué)一年級(jí)）就要注意，一旦形成定勢(shì)就很難改變。

（二）想想

指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原則，進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

1、學(xué)生講，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。

2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層挖掘，引發(fā)學(xué)生情景圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文的思想感情。

（三）練練

要提高學(xué)生的朗讀水平，要教給學(xué)生朗讀技巧，從停頓、重音、語氣、節(jié)奏四個(gè)方面反復(fù)練習(xí)。教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。

教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)。如個(gè)人讀集體讀，分段讀，分角色讀等等，提高學(xué)生的良讀興趣。

（四）評(píng)評(píng)（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

參考文獻(xiàn)

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