兩手抓，兩手都要硬

鄧小平同志提出：“兩手抓，兩手都要硬”的思想，在語文教學(xué)中同樣有指導(dǎo)作用。語文教學(xué)中兩手都要抓的一是讀二是寫，兩者都是語文教學(xué)中的重頭戲，必須都要抓，必須都要硬。從某種意義上說，讀與寫有著密切的關(guān)系，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。實(shí)踐表明：教學(xué)中讀寫結(jié)合，才能相得益彰；讀寫結(jié)合雙管齊下雙軌運(yùn)行，不僅可以節(jié)省時(shí)間，更能提高效率。為使學(xué)生在讀和寫方面同時(shí)受益，我在教學(xué)中做了以下嘗試。

一、堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書筆記

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！碑?dāng)前，學(xué)生作文水平低下的主要原因在于語言積累太少，學(xué)生苦于表達(dá)。別說沒內(nèi)容，就是有很好的素材也不知道怎樣表達(dá)。

為了幫助學(xué)生積累語言，我堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書筆記，并規(guī)定筆記格式：先摘抄優(yōu)美詞、句、段；然后用近一百字概括讀書內(nèi)容；最后聯(lián)系實(shí)際寫下自己的讀書感受。每天及時(shí)批改，及時(shí)反饋，這樣日積月累，不僅能促使學(xué)生每天完成一定量的閱讀任務(wù)，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)提高了學(xué)生的語言概括能力，以及對(duì)作品的鑒賞能力。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的積淀，學(xué)生的語言自然豐富了，寫作時(shí)文思如泉涌。

讀，讓學(xué)生積累了大量的語言資料；寫，訓(xùn)練了學(xué)生精確使用語言的能力；讀書筆記則把讀與寫有效地結(jié)合起來，既提升學(xué)生閱讀能力，又讓學(xué)生寫的能力得到了提高，可謂一舉兩得。

二、適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)仿寫

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已將寫作改為習(xí)作，這符合兒童的心理、思維特征，正如練字從臨摹入手，習(xí)作也應(yīng)從模仿入手。因此，我在教學(xué)中，常常抓住文本在寫作上的“亮點(diǎn)”，即獨(dú)具匠心的開頭、結(jié)尾，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，精彩的句段等讓學(xué)生仿寫。

1、仿寫開頭。“萬事開頭難”?？吹阶魑念}，學(xué)生往往不知從何下筆，要么駐筆不寫，要么平鋪直敘，沒有新意，吸引不了讀者的眼球。其實(shí)，我們的教材中就有很多好的開頭值得學(xué)生去模仿、借鑒。如《走遍天下書為侶》這篇課文就是以設(shè)問開頭，啟人以思，激發(fā)讀者閱讀興趣；《我的“長(zhǎng)生果”》這篇課文是以比喻開頭，生動(dòng)形象，具有可讀性；《梅花魂》這篇課文的開頭則是情景交融，描繪出一種濃濃的思鄉(xiāng)的氛圍籠罩全篇，導(dǎo)入正文；《珍珠鳥》這篇課文的開頭就更有新意，開篇一個(gè)“真好”讓讀者眼睛為之一亮，什么真好？讀者不禁要問，這樣的開頭不僅直抒胸臆而且一下子就吸引了讀者，激發(fā)讀者閱讀興趣。像這樣值得學(xué)習(xí)與借鑒的開頭還有很多很多，教學(xué)中，我總會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品味，再出示一些作文題讓學(xué)生模仿課文的開頭練習(xí)仿寫，學(xué)生訓(xùn)練多了，自然看到題目就不會(huì)無所適從，無從下筆，有好多同學(xué)訓(xùn)練一段時(shí)間后，一看到題目馬上就會(huì)選擇最適合文章表達(dá)需要的開頭形式。好的開頭是文章成功的一半，開頭寫好了，學(xué)生就更有信心寫下去了。

2、仿寫結(jié)構(gòu)。教材所選課文不乏文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)分析清楚文章的結(jié)構(gòu)層次的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人文章結(jié)構(gòu)層次安排，感知理解，進(jìn)而把方法運(yùn)用到自己的寫作中去。如《釣魚的啟示》中，作者先記敘自己孩童時(shí)與父親一起釣魚的經(jīng)歷，再寫啟示。這種由寫經(jīng)歷到寫啟示的文章結(jié)構(gòu)很值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。教學(xué)中我先由課題入手，再讓學(xué)生在文中迅速找到作者的啟示究竟是什么，學(xué)生很快在文中找到。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考文中前面大部分都在些什么。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)很清晰，先寫事再寫啟示，這種模式深深的印在學(xué)生的腦海中。緊接著我再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣記敘事的，怎樣議論的，并要求他們模仿這一結(jié)構(gòu)寫一寫自己生活中某件事給自己的啟示。教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)巧妙之處，繼而有針對(duì)性地仿寫，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生布局謀篇的能力大大提高。

3、仿寫句式。字組成詞，詞組成句，句組成段，段組成篇。文章語言的豐富源于句式的多樣性，不同的句式表達(dá)著作家不同的情感。如《慈母情深》中有一段句式很特別“背直起來，我的母親；轉(zhuǎn)過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！本涫街兄髡Z是同一個(gè)——“我的母親”，謂語是三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作——“直”、“轉(zhuǎn)”、“望”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句式的特殊，并用對(duì)比的方法讓他們體會(huì)作者這樣寫的用意與精妙之處，在理解與品味的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿寫。

另外，課文中的一些比喻句、排比句、過渡句、帶有關(guān)聯(lián)詞語的句子等特殊句型都可以作為學(xué)生仿寫的范本。

三、相機(jī)讓學(xué)生拓展練筆

不少文章作者在行文時(shí)會(huì)留下空白讓讀者去想象，如《一個(gè)孩子的呼聲》中，爸爸的靈柩回來了，我們的感受就沒寫；《地震中的父與子》中，38小時(shí)爸爸是怎樣挖的過程也沒寫，這些正是教師指導(dǎo)拓展練筆的好地方。在教學(xué)《一個(gè)孩子的呼聲》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：想象爸爸的靈柩回來了，我們的感受。

師：今天，我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體；今天，藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。同學(xué)們，此時(shí)此刻，雷利會(huì)說些什么，做些什么，想些什么呢？

生1：我就會(huì)想爸爸是為維護(hù)和平而倒下的，他的死是光榮的。

生2：我會(huì)想：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你為什么要奪走我父親的生命啊！

生3：我不僅會(huì)大哭一場(chǎng)，我還會(huì)說：“可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無辜人的生命?！?/p>

師：趕緊拿起你的筆寫下來吧。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：用語言文字與人交往就是作文。學(xué)生想象時(shí)處于高度興奮狀態(tài)，思維異?；钴S。僅僅讓他們說會(huì)流于表層，而讓他們?cè)谡f的基礎(chǔ)上靜下心來寫一寫。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更深入的理解作者內(nèi)心的悲痛，而且可以促使他們將課本知識(shí)內(nèi)化吸收并及時(shí)運(yùn)用。從理解語言文字到理解思想內(nèi)容，再到語言文字的表達(dá)，這是閱讀教學(xué)的一般過程。細(xì)細(xì)琢磨這從思想內(nèi)容到文字表達(dá)，由內(nèi)容到形式，由內(nèi)部到外表，恰好與寫作的心理過程相吻合。表達(dá)越通暢內(nèi)容理解得越透徹。

四、適時(shí)讓學(xué)生寫讀后感

教材中的許多文章內(nèi)涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學(xué)生讀后很容易受到感染，并結(jié)合自己的生活實(shí)際引發(fā)思考。因此，我在教學(xué)這類文章之后，經(jīng)常會(huì)趁熱打鐵——指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。如《學(xué)會(huì)看病》的作者以極其細(xì)膩的筆觸寫出自己的心理歷程，學(xué)生作為子女讀到這位母親的敘述一定感慨萬分，于是我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的切身體會(huì) 寫寫讀了這篇文章后的感受。果不其然，交上來的作品大多情真意切，有些學(xué)生的作品上有明顯的淚痕，可見他們的確動(dòng)了真情。

實(shí)踐出真知，事實(shí)證明：堂課中，讀可以指導(dǎo)寫，寫也可以升華讀，二者是可以并駕齊驅(qū)的。在讀的過程中，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)語言，并試著引導(dǎo)學(xué)生注意有意識(shí)地關(guān)注課本中的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作方法，將課內(nèi)閱讀與寫作結(jié)合起來。正如葉圣陶先生所說“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀中寫的獨(dú)特體驗(yàn)?！弊x寫遷移是寫作能力養(yǎng)成的重要途徑。