新課程背景下中學(xué)語文教師反思教學(xué)研究

【摘 要】新課程背景下中學(xué)語文教師反思性教學(xué)，是適應(yīng)新課程改革與當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀的需要而誕生的，是促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】反思性 教育改革 學(xué)者型

引言

對(duì)于初中課程知識(shí)而言，教師只是一個(gè)注解者，是連接課程知識(shí)和學(xué)生能力之間的手段，缺乏對(duì)課程知識(shí)的充分解釋權(quán)和改造權(quán)?！敖處煴豢醋魇钦n程知識(shí)的消費(fèi)者，而從未被認(rèn)為具有改造和批判那種知識(shí)的技巧”。對(duì)于教育學(xué)知識(shí)而言，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)者，被要求向教育理論無限接近?？墒强茖W(xué)的、系統(tǒng)的教育理論在具體的教育實(shí)踐中不僅過于抽象，而且無法解決具體教育情景中的問題。教師必須通過反思，“通過基于實(shí)踐背景重新解讀理論概念與原理的活動(dòng)，形成他們的專業(yè)領(lǐng)域中有效地發(fā)揮作用的實(shí)踐性知識(shí)。”才能真正指導(dǎo)實(shí)踐。

1.初中語文教育的特點(diǎn)

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文素養(yǎng)”的提出可以說是語文新課標(biāo)的核心理念，語文新課標(biāo)的具體目標(biāo)就是圍繞“語文素養(yǎng)”展開的?！爸R(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，課程設(shè)計(jì)這三個(gè)維度也是為全面提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”提出的，學(xué)生的“語文素養(yǎng)”貫穿于語文新課標(biāo)的各個(gè)部分。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。指出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！?/p>

2.初中語文反思的特點(diǎn)

1）是實(shí)踐性，教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中進(jìn)行的。它不同于一般的科學(xué)研究，無須用大量的事實(shí)重復(fù)證實(shí)或邏輯推理論證。

2）是個(gè)體性，教學(xué)反思是對(duì)自我的不斷認(rèn)識(shí)和完善，是個(gè)體憑借自己的體驗(yàn)而非他人的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的活動(dòng)。

3.初中語文教學(xué)中教師反思教學(xué)

反思教學(xué)，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過程中中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。初中語文新課改要求非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。初中語文新課程的實(shí)施一舉打破了過去以高度統(tǒng)一為特征的、充滿確定性的課程環(huán)境。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面的多樣性以及教師角色、課程管理等的變動(dòng)性都使語文教學(xué)的不確定性顯著增強(qiáng)。語文新課程不但要求語文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要求語文教師對(duì)語文課改實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的大量的鮮活的問題作出及時(shí)的分析與評(píng)價(jià)。面對(duì)這些問題，語文教師唯有不斷研究、積極反思方能適應(yīng)語文新課改的要求。語文教師的教學(xué)反思按教學(xué)過程，可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

教學(xué)前，教師可以對(duì)教材編寫和課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行思考。語文教師要思考語文教材是否關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，以生為本；在符合當(dāng)前初中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力水平特點(diǎn)上，初中語文教材內(nèi)容選編得如何；選文是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)；語文教材的編寫體現(xiàn)在語文教學(xué)中是否有利于學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)；語文教材是否具有足夠的開放性；課程資源除了語文教材外，語文教師還應(yīng)反思哪些社會(huì)的自然的課程資源可以加以利用，以利于語文教育功能的發(fā)揮。教學(xué)中，語文教師反思的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將語文教學(xué)定位于平等對(duì)話，定位于師生交流。應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生交往，平等對(duì)話，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如閱讀教學(xué)，以往我們只是給學(xué)生規(guī)定必讀書目，做大量的思考題，段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)的訓(xùn)練使學(xué)生生厭。而語文新課標(biāo)要求語文教師反思閱讀篇目是否給學(xué)生帶來愉悅的感受，鼓勵(lì)語文教師與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受。關(guān)于寫作，語文教師在教學(xué)中應(yīng)反思寫作的第一步是寫還是想，作文教學(xué)是鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表述，還是一味提倡按寫作模子填充材料。語文教師的反思應(yīng)抓住語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不盲從，不跟風(fēng)。

教學(xué)后，語文教師的反思體現(xiàn)在對(duì)語文課程的評(píng)價(jià)。從某種意義上看，課程評(píng)價(jià)決定著課程改革的成敗。語文教師要勇于解剖自己，正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要尊重個(gè)性差異，特別要認(rèn)識(shí)到考試只是評(píng)價(jià)的方式之一，應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，綜合使用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

總結(jié)：在語文反思性教學(xué)的視野中，語文教學(xué)的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)如何行動(dòng)的問題。一個(gè)語文教師更為需要的是在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)。這種知識(shí)產(chǎn)生于處理復(fù)雜的和不確定性的情境過程本身，以及“行動(dòng)中的反思”。而這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求語文教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。

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