淺談小學(xué)語文新課程中出現(xiàn)的問題

新課程的理念是：一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，然而在農(nóng)村及部分小型的城鎮(zhèn)，教師的教學(xué)還存在以教師為主體，學(xué)生為客體，形成“填鴨式”的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做裝知識的容器，現(xiàn)行新課程都是圖文并茂，且與生活中的知識息息相關(guān)，就當(dāng)前小學(xué)語文新課程中出現(xiàn)的問題談點(diǎn)看法：

一、教學(xué)方式不變，課堂教學(xué)隨意

原始的教學(xué)方法是教師只管向?qū)W生輸入知識，而忽略學(xué)生接受知識，只注重尖子生而忽略雙差生，教學(xué)方式不改變，課堂還存在滿堂灌，時(shí)時(shí)注重題海戰(zhàn)術(shù)。課程講到哪，就到哪休息。對當(dāng)前新課程的內(nèi)容和大綱來看，新課程注重學(xué)生的全面發(fā)展，且兼顧雙差生，呈現(xiàn)方式活潑，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在教學(xué)中，教師把覺得不重要的圖形內(nèi)容忽略，把某些自己弄不明白的問題冷落掉，把與考試無關(guān)的知識點(diǎn)忽略掉，把個(gè)別例子達(dá)不上課標(biāo)及達(dá)不到考試的檔次而被靠邊站，作為一名教師應(yīng)注重當(dāng)前新課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”展開，將和諧的師生關(guān)系帶入課堂，尊重每一個(gè)學(xué)生并給予充分信任，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多討論、多發(fā)表意見，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)創(chuàng)性的見解，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)精神，并充分發(fā)揮同桌、同輩集體的作用，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、完善知識。教學(xué)時(shí)圍繞新課程新的理念，打破自己以往教學(xué)方式，甩掉以往的課堂教學(xué)隨意性。原始的教學(xué)課堂鉗制了學(xué)生的潛能發(fā)展，而新課程就注重學(xué)生的個(gè)性、知識、能力的發(fā)展。

二、存在“拔苗助長”，忽略啟動內(nèi)因

發(fā)揮潛力，教師在教學(xué)中“拔苗助長”的行為，已經(jīng)違背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，偏離了課本，把課本內(nèi)容縮短，大幅度的采用“輪次”應(yīng)試，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不能完整地、系統(tǒng)地掌握教師所教的知識規(guī)律，采用“輪次”應(yīng)試的方法，制約了學(xué)生對知識的理解、深化。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和年齡特點(diǎn)，教學(xué)中注重啟動學(xué)生內(nèi)因，內(nèi)因是在外因的推動之下而起作用的，放棄那種“狠注狠灌”的蠻干教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們真正成為教學(xué)活動的主體，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生從課本中，把淺顯易懂的知識點(diǎn)找出所學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，并引導(dǎo)它成為學(xué)生無聲的老師，促使學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到啟動內(nèi)因發(fā)揮潛力，徹底甩掉拔苗助長的做法，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性，從而體現(xiàn)新課程的教育理念。

三、資料為“靈丹妙藥”，沒有注重“從群眾中來，到群眾中去”

舊課程的教學(xué)中，教師所抓住的是題海戰(zhàn)術(shù)，把各種資料視為學(xué)生考高分的“靈丹妙藥”，使得各種資料的題型堆砌而成，作業(yè)時(shí)間短，教師反復(fù)訂資料、發(fā)資料，只有依賴教師的講解，從而產(chǎn)生了學(xué)生重點(diǎn)知識松懈成為事倍功半。從新課程的課標(biāo)來看，我們反對的題海戰(zhàn)術(shù)，并不是不要做題，而是要有針對性，給學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，注重知識的傳遞性和階梯性，習(xí)題的趣味性和形式的多樣性，但是作為新課程內(nèi)容而言，教師都知道新課程與生活中的知識相關(guān)聯(lián)，那么在教學(xué)時(shí)和作業(yè)的布置上，注重“從群眾中來，到群眾中去”，這樣讓學(xué)生有自我展示的機(jī)會，使學(xué)生的思維得以積極的調(diào)動，把學(xué)生引入大自然中去，減輕學(xué)生的壓力，以加深他們對知識的理解，徹底杜絕所謂的“靈丹妙藥”，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生觀念，端正導(dǎo)向，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍自然而然地顯現(xiàn)出來，使他們能夠有秩序、有規(guī)律地扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神，讓他們“從群眾中來，到群眾中去”的思想觀念，使語文問題成為他們的一種愉悅和需求，徹底開發(fā)學(xué)生的潛力。

在教學(xué)中，提出不同程度的疑問來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造條件，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難時(shí)，給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，改變原來“滿堂灌”的教學(xué)方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生自己動手、動腦，自己克服困難的毅力，培養(yǎng)學(xué)生逐步提高解決問題的能力和綜合分析問題的能力，教師只有真正地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如：古詩《小兒垂釣》讓學(xué)生分析這首詩與所學(xué)習(xí)的聲音有關(guān)聯(lián)與否：“逢頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐萄苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。充分發(fā)揮學(xué)生對古詩文興趣，讓學(xué)生把語文、生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，盡量發(fā)揮學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

瑞士的教育家裴斯泰洛齊說：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力?！彼越處熢诮虒W(xué)中要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)和誘導(dǎo)地充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中所運(yùn)用的精湛的教學(xué)藝術(shù)清晰風(fēng)趣的語言都能對學(xué)生進(jìn)行情感深化，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

總之在新課程和舊教材的教學(xué)之中，對新、舊教材的駕馭，是每一位教師必須具備的教學(xué)基本功，在使用舊教材時(shí)，不能坐以待斃，要以積極的態(tài)度去迎接，在使用新教材時(shí)，作為教師在教學(xué)中，要善于捕捉生活中的語文閃光點(diǎn)，你的教學(xué)才會“新”、“活”、“開放”，才能得到學(xué)生的信任，才能在語文教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素。