讓心靈之花在語文中綻放

語文學科有著與生俱來的一項功能——“文以載道”，語文是所有學科的基礎，是老師傳授知識，學生接受并掌握知識不可或缺的工具。語文教學不能僅僅理解為一種純粹簡單的教學活動，它應該是一個人文精神的傳遞過程，是一個心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程?！案咧姓Z文課堂應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要?！闭Z文素養(yǎng)中重要的一點——心理素養(yǎng)，在學生的人生當中起著至關重要的作用，也在我第一輪的教學中留下了深刻的印象。

如今的教學往往強調(diào)考試的重要性，知識點的系統(tǒng)性，但這遠遠不夠。語文更重要的一個任務是幫助學生解決心理上的問題。美國著名的文化學家丹尼爾·戈爾曼指出：“在當今的時代，情商的重要性絕不遜于智商，它是理性與感性的平衡器，徒有智能而心靈貧乏，則無法適應這個紛繁多變的社會。歸根結(jié)底，心靈與頭腦是缺一不可的?！痹谀撤N程度上來講，健康的心理是現(xiàn)在人的一種重要素質(zhì)，所以在高中語文的整個教學過程中，以滲透心理健康教育為契機，使學生在認知上獲得教育的同時，還能建立起健全的心理，使兩者有機融合并統(tǒng)一起來發(fā)展。

一、作為一名語文教師，必須首先擁有健康良好的心理狀態(tài)

育人先育己，教人先立己，教師要時時刻刻關注自身的心理狀態(tài)，努力培養(yǎng)自身的心理素養(yǎng)，因為教師承擔著傳播知識和培養(yǎng)學生健康心理的重任，在教學過程中要把學科教育內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容融合起來，幫助學生發(fā)展健康心理，形成健全人格。

教師要經(jīng)常學習一定的心理學基礎知識，并經(jīng)常參加一些心理學課程的講座和多讀些專業(yè)書尤其是教育心理學、學習心理學等等書籍。

只有每一個教師的心理積極、健康向上，他才能在最佳的心境下教學，才可能在課堂上才思敏捷、思路開闊，對內(nèi)容理解到位、掌握有法，還可以幫助自卑的學生大膽地抬起頭，脾氣暴躁的學生放平心態(tài)，讓每一位學生的潛力得到最大的發(fā)揮，建構起和諧融洽的學習氛圍。

二、充分挖掘教材資料，樹立正確的人生觀、價值觀

《新課標》說到：“高中語文教學還應體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質(zhì)的提高?！备咧姓Z文教材具有豐富的人文性，語文教學中可以挖掘出教材中的人文意味，給學生以感化、熏陶。

比如蘇教版必修三第一專題——“祖國土”，這一專題所有的課文告訴我們一個人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國連在一起，人與祖國的復雜關系，不僅需要思考，更需要我們付諸行動。通過這專題的學習，能感受到作家筆下的愛國之情有的曲折含蓄，有的粗獷奔放，有的細膩委婉，可以在學生的心靈上產(chǎn)生震顫，從而培養(yǎng)起他們的崇高的愛國理念。

再者蘇教版必修二第一專題——珍愛生命，史鐵生的《我與地壇》告誡學生要珍愛生命，善待生命，同時要感恩母親，在享受母愛的同時要有一顆感恩之心；歐亨利《最后的常春藤葉》讓學生懂得敬畏生命，明白生命的價值；海倫凱勒《假如給我三天光明》中的世界讓學生了解生命的豐富多彩，呼吁學生要熱愛生活，將愛的火炬照徹整個生命。這專題的學習，培養(yǎng)學生對待生命、人生和生活的積極樂觀的態(tài)度。

三、利用個性化的語文教學，培養(yǎng)個性心理素質(zhì)

課堂教學在如今的教育形式下，迫于分數(shù)至上的觀念，往往以學生理解課文為主要目標，課文教學知識做到老師分析課文，學生理解課文內(nèi)容和中心意思為止就結(jié)束。但文章其實有著豐富的意蘊，采取不同的教學方式可以激發(fā)學生的各種思維，進而在過程中表現(xiàn)出個性的心理素質(zhì)。

朗讀激發(fā)情感。以教學《相信未來》為例，這首詩歌是食指在特殊的年代，在迷惘和失望中，在現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突下，掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，發(fā)出的個性的呼聲——相信未來，熱愛生命。如此飽滿而深刻的感情在教學中僅僅靠老師講解來激發(fā)難度有點大，此時采用朗讀教學，用老師示范朗讀，并且指導學生把自己對詩歌的理解，把個人的情感融入朗讀，就能慢慢再現(xiàn)作品的藝術境界，讓學生感受到潛移默化的教育。多重朗讀之下，感悟，當苦難與挫折、謊言與謬誤如密集的流星般從天而降，我們也許不知所措，也許無力躲避，更無從超越，但相信未來、熱愛生活，永遠是一把火炬。蘇霍姆林斯基說：“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！边@樣的朗讀教學，可以充分地激發(fā)學生的熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，融入詩歌中，進而得到情感的洗禮，提高耐挫折的能力，抗挫折心理是學生在高中生活中必須磨練的。

對比教學。往往一個人的品質(zhì)不容易引發(fā)學生強烈的沖擊，而在對比之下，人物不同品質(zhì)迅速給學生直接的感觸，比如教《項羽本紀》時，分析項羽的失敗后的心理，發(fā)現(xiàn)其實他的心理很脆弱，一代霸王落得四面楚歌的結(jié)局，他無法接受現(xiàn)實，他自尊心極強，自認為無顏面對江東父老而拔劍自刎，此時此刻他的意志全部瓦解，最終失敗而死。

把項羽和臥薪嘗膽的勾踐相對比，勾踐在越三年，到吳王夫差赦勾踐歸國，勾踐苦心積慮，立志報仇雪恨，為了磨礪志氣，不忘屈辱，他把苦膽掛在室內(nèi)，吃飯之時一定要先嘗苦膽。睡覺時候身下墊著木柴，以使自己警惕，不得居安忘危，喪失報仇雪恨的決心。鮮明的對比讓學生深刻感受出，堅強的意志是一種品質(zhì)，沒有堅強的意志、超凡的毅力，成功將越來越遠。要像哲學家羅素說過的那樣“偉大的事業(yè)是根源于堅韌不斷的工作，以全副的精神去從事，不避艱苦。”

“春雨潛入夜，潤物細無聲?！狈N種語文教學方式的設計，不僅是為了提高學生對語文的學習興趣，更重要的是，語文教學的整個過程，也是提升學生心理素質(zhì)的實踐過程。

總之，教師是學生心靈的工程師，承載教書育人的使命。作為一名語文教師，要以《語文課程標準》為基礎理念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)化觀念，把育人作為語文教學的目的，把教學過程看作是心理輔導的課程。努力提高自身心理素質(zhì)，抱有積極樂觀、奮發(fā)向上、寬容博大的心態(tài)去感染周圍的學生。深挖教材中豐富多彩的教學資料，尋找多樣的教學方法，將知識、能力和人格結(jié)合起來塑造，幫助學生培養(yǎng)良好的學習知識能力、健全的人格，帶領他們走上成就自己、成就未來的道路。