信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的整合

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前，我們大部分中小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)與課程整合還處于一種較低的層次，信息技術(shù)只是一種工具、一種輔助教學(xué)的方式。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫(xiě)多媒體課件，清楚的說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究是初中英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用指導(dǎo)

“ 教學(xué)模式”人們經(jīng)常提及，但對(duì)它的理解卻千差萬(wàn)別，往往被等同于教學(xué)原則，教學(xué)方法或教學(xué)策略，新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有如下特點(diǎn)：（1）正確設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的有機(jī)融合，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，（2）精心整合的教學(xué)內(nèi)容：融合科學(xué)與人文，交匯書(shū)本與生活，既符合標(biāo)準(zhǔn)，又充滿(mǎn)個(gè)性。（3）自主探究的學(xué)生活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究活動(dòng)，（4）民主和諧的師生關(guān)系：教師以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的角色與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。（5）合理應(yīng)用的教輔手段：它不是課堂的簡(jiǎn)單點(diǎn)綴，而是真正有利于內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

二、新課程中教師的理念

我國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)思想一直受著我國(guó)數(shù)千年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)一直將“傳道、授業(yè)、解惑”視為教師的職責(zé)。新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)，是一種與教師決定教學(xué)內(nèi)容和教材的傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的課堂教學(xué)。在新課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的“觀眾”，而成了教學(xué)活動(dòng)的“主角”。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心而進(jìn)行的，教師的角色也不再只是單純的知識(shí)的傳授者，而是成了課堂教學(xué)中多重角色的扮演者——是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提高技能的組織者和參與者，是學(xué)生活躍思想、展現(xiàn)個(gè)性的引導(dǎo)者和促使者。

1、教師角色模式的轉(zhuǎn)換。新課程突出了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，但并不意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中“教”的主體地位的喪失。只不過(guò)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在教師這個(gè)“多元化”的角色體系中，知識(shí)傳授者這一角色已逐漸被弱化，其它的角色模式被強(qiáng)化了。因此教師角色的轉(zhuǎn)換一方面說(shuō)明教師要將課堂教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)換給學(xué)生，另一方面說(shuō)明教師要將角色綜合體模式側(cè)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)向；由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力提高的培養(yǎng)者。教師必須以新課程的教學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)模式，必須從傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”（教材中心、課堂中心、教師中心）轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，把以“教”定學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”定教，“教”服務(wù)于“學(xué)”，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，因“人”施教，靈活教學(xué)優(yōu)化教學(xué)的模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也是一種充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。“自主”學(xué)習(xí)指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，在一定的條件下，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，甚至選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層的個(gè)性化教學(xué)模式。

三、新課程教師的教學(xué)模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主

“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受?！叭蝿?wù)型”學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)（情境），二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)），三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。

2、教學(xué)模式多元化與探究式教學(xué)相結(jié)合模式。

探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，但并不是可以已一代全的教學(xué)模式。多元化教學(xué)才是教學(xué)改革的方向，也是教師教學(xué)創(chuàng)造性發(fā)揮的途徑。我們認(rèn)為探究模式應(yīng)用要注意：不是每節(jié)課都要探究。用什么方式教，可根據(jù)所教的內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教師個(gè)人素質(zhì)教學(xué)特點(diǎn)才能決定。最接近與切準(zhǔn)目的、最符合規(guī)律的，就是最佳的。生動(dòng)的講解、引人入勝的描繪，你能說(shuō)學(xué)生身心不在感動(dòng)、思維不在激活、想象不在放飛？探究的情境最好要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。有趣味性，同時(shí)能引發(fā)新的問(wèn)題、新的猜想，產(chǎn)生獲得新知識(shí)的欲望。探究的問(wèn)題要有一定的價(jià)值。教師在探究中，除了Warming up，還要幫助學(xué)生探究問(wèn)題、現(xiàn)象和其他發(fā)現(xiàn)，得到其他新知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要有評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

要想真正的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的完美結(jié)合，還需要很長(zhǎng)的時(shí)間，當(dāng)然，這需要我們教育工作者的努力與實(shí)踐。我們的課題研究工作正處于起步階段，在研究中還有許多理論，實(shí)踐問(wèn)題需要研討、解決，希望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家能給我們更多支持指導(dǎo)，我們將更加努力，促成課題研究不斷深入，為推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，學(xué)生素質(zhì)的更全面發(fā)展而盡我們的微薄之力。