初中生英語寫作錯誤分析

【摘 要】在初中英語學習的過程中，加強對學生寫作方面的培養(yǎng)和訓練，是提升學生英語思維、提高實踐應用能力的有效措施和渠道之一。對于教育工作者而言，充分認知學生英語寫作中呈現(xiàn)出的錯誤，并對其加以分析和指導，使學生充分認識到不足之處，從而在以后的學習和應用過程中有所改進，是寫作教學的重要使命和任務之一。本文以“初中生英語寫作錯誤分析”為主要研究對象，首先對初中生英語寫作時常出現(xiàn)的各類錯誤進行匯總，然后從規(guī)范寫作、強化基礎和示范改錯三個方面論述了具體的錯誤改進策略，望以此能夠為廣大初中英語教師從教學策略的角度提出一定的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 寫作錯誤 錯誤分析

語言學習的關(guān)鍵在于運用，我們通常所謂的聽、說、讀、寫就是專門檢驗其語言學習效果的重要形式與渠道。初中生由于其本身的英語基礎較為薄弱，故而在展開實際的實際應用過程中難以避免各種類型的錯誤。本文中筆者就以“英語寫作”為例，對錯誤的表現(xiàn)以及如何改進這些錯誤做出討論。

一、初中生英語寫作常見錯誤分類

（一）詞匯錯誤

1、單詞拼寫錯誤

這是目前初中生英語寫作中較為常見的錯誤類型，很多學生在記憶單詞的過程中，因為缺乏較為有效的、靈活性的方法，故而只能采取生硬的、機械式的方法去記憶和背誦詞匯，但事實上這種記憶的有效性非常低，實際運用中的錯誤率也非常高。筆者通過總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前初中生英語詞匯拼寫錯誤主要存在下述幾種類型：①字母順序顛倒（例如abroad與aboard）；②類似單詞混淆（如humour與humorous）；③遺漏不發(fā)音的字母（如designer中的g）；④遺漏結(jié)尾的s（如meticulous）。

2、詞性誤用

初中生在進行英文寫作或者造句的過程中，對于詞匯的選擇和使用極容易受到中文的影響，主觀意愿上地將與漢語擁有相同釋義的詞匯隨便應用于句子或者文章段落之中，忽視詞性本身對詞匯使用的限制，而這恰恰是英語寫作的大忌。在英語語句當中，同樣的單詞放置在不同的位置就會引起詞性的變化，于是很多單詞都存在著一詞多義的現(xiàn)象，如果學生不能清晰地分辨詞性，不能牢固地掌握詞匯的用法，就會導致英語作文中詞匯使用的隨意性，而且這種錯誤的發(fā)生還非常難以察覺。例如“She name is Lingling”，這句話應該是“Her name”，學生們總是愛用she，這就是典型的詞性誤用錯誤。

（二）語法錯誤

1、用詞錯誤

初中生由于對語法知識掌握的不夠牢固、難以自成系統(tǒng)，所以在運用的過程中經(jīng)常錯漏百出。比如語法當中的詞匯誤用，以動詞誤用為例，其中包括非時態(tài)動詞的誤用和時態(tài)動詞的誤用。時態(tài)動詞要充分考慮詞匯的時態(tài)形式，當句子終有情態(tài)動詞時，還要格外考慮賦予動詞多種形式。比如某些動詞短語如catch a cold ， make a face， have a rest等是不可分割的整體或構(gòu)成一個緊密的意群時，不能將其中的名詞拆開作為被動語態(tài)的主語。如\"We’ll have a rest after the work is finished.\"這活干完我們就休息一下。

另外，目前初中生普遍性錯誤當中還包括代詞的使用錯誤，尤其是主謂一致這類問題，錯誤率非常高，較為典型的還有對主語的人稱數(shù)和數(shù)的一致性的忽略，因為在漢語使用中不存在這一類問題，所以也極容易造成學生對英語同類問題錯誤的不重視。例如“Once one have dream，he can achieve what he want to do.”由于one是第三人稱單數(shù)，按照句子前后成分一致的原則have應該改為has，want應該改成wants。

2、句子錯誤

句子結(jié)構(gòu)的難以深入掌握導致很多初中生不能在英語作文中熟練的運用造句功能，于是成文的段落中時長出現(xiàn)這樣的錯誤：比如語序錯誤（ just wonder what my future likes and what I should do.）；句子時態(tài)表達錯誤（I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.）

二、初中生英語寫作錯誤改進對策

鑒于上文中所提到的英語寫作錯誤類型，筆者提出下述幾點改善建議：

（一）建立檔案袋，規(guī)范寫作訓練

在傳統(tǒng)教學手段和模式當中，檔案袋是對學生進行學習總結(jié)和評價的重要工具，在英語寫作過程中，教師也可以充分利用檔案袋，協(xié)助學生改進英語作文當中呈現(xiàn)出的各種錯誤與問題。

首先，收集學生的學習成果和相關(guān)學習資料，將學生的英語學習現(xiàn)狀分析表、目標記錄、階段性錯誤總結(jié)以及本月寫作訓練、進步記錄等全部納入其中；其次，將相關(guān)學習成果和資料以檔案袋的形式進行整理，方便學生在翻閱的過程中能夠隨時對自己的學習歷程進行反思和總結(jié)；最后，積極鼓勵學生不斷向檔案袋內(nèi)放置學習素材，鼓勵學生成為寫作學習的主動參與者，不斷總結(jié)學習，掌握寫作規(guī)律與技巧。

（二）針對性操練，強化基礎學習

要想全面而徹底的解決學生英語寫作過程中的錯誤，還有一個必備條件就是要將學生寫作過程中經(jīng)常犯下的錯誤進行類型化，通過記錄，讓學生對此類問題產(chǎn)生總體性的認識和理解，教師再通過總結(jié)這一類的錯誤、有針對性地對其講解和分析，讓學生觸類旁通。此外，教師還可以將學生經(jīng)常犯的錯誤類型進行試卷匯總，定期進行小測驗，也可以將試卷教給學生進行自主學習和練習，培養(yǎng)學生的主動學習意識，還能在反復練習的過程中，讓錯誤以及正確的結(jié)果在學生的腦海中產(chǎn)生深刻的印象。

（三）示范性改錯，確保方式合理

為了確保學生在課堂當中的主動參與度和學習積極性，教師可以采用讓學生互評作文、互相挑錯的方式來進行作文考核。那么學生在行使自身考評權(quán)的同時，會對他人所犯下的語法上或詞匯上的錯誤，產(chǎn)生一種隔離心理，提醒自己日后不要犯同樣的錯誤。

三、結(jié)語

初中生在進行英語學習和寫作的過程中，出現(xiàn)錯誤并不是一個非?？膳碌默F(xiàn)象，相反的，只有學生暴露出錯誤，教師才能夠從中發(fā)現(xiàn)學生英語學習缺失之處，從而有的放矢加以改進，切實提高學生的英語寫作能力。對于教師而言，其還要在日常教學過程中善于分析和總結(jié)，對于學生日常學習中所暴露出的錯誤以及解決方法進行系統(tǒng)的分類，以便在施展教學時能夠?qū)W生進行有效指導和寫作規(guī)范。

參考文獻

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