淺談自然拼讀法在小學(xué)英語起始階段識詞教學(xué)中的運用策略

【摘 要】自然拼讀法作為一種提高單詞記憶效率的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)，尤其是邊遠少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的運用推廣具有劃時代的意義。但這個運用實施需要有針對性選用或整合具有地域特征的教程，有策略地進行才能收到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自然拼讀法 運用策略

“自然拼讀法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合。學(xué)生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，基本正確地拼讀出一個新詞。通過自然拼讀法的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生看到任何單詞立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學(xué)生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。

鑒于我所在的邊遠少數(shù)民族地區(qū)實際的英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要規(guī)范，識詞教學(xué)效率急待提高，我們一直在學(xué)習(xí)、實踐、運用這種自然拼讀法。當(dāng)然，實踐的過程不是一帆風(fēng)順，運用也不是那么的得心應(yīng)手。在我跌跌撞撞實踐運用的過程中，曾經(jīng)一遍遍地修改過我們自己整合的具有我們邊遠少數(shù)民族特征的小學(xué)英語自然拼讀法教程，還無數(shù)次對教程實踐運用進程做過調(diào)整。這里，就自然拼讀法在小學(xué)英語起始階段識詞教學(xué)中的運用策略談?wù)勎业膶嵺`經(jīng)驗。

總體性策略：

所謂的總體性，包括兩個方面的含義。一是指我們老師在運用自然拼讀法前，要對整個的教程（這個教程可以是你自己整合而成的，可以是來源于網(wǎng)絡(luò)的共享資源）有一個總體的認知。你需要明確學(xué)生要學(xué)會哪些內(nèi)容？比如要學(xué)習(xí)總結(jié)哪些單個字母的發(fā)音？是所有單元音，所有單輔音？還是部分發(fā)音較明確的單個字母？哪些字母組合的發(fā)音？常見的字母組合多達四五十個，是全部學(xué)，還是學(xué)一部分？這些內(nèi)容的有效完成需要多少時間？另一方面，我們在教學(xué)自然拼讀法時，不是完全放開教材孤立進行的，而是在教材同步教學(xué)的過程中，一點點逐步滲透，因此孩子們自然拼讀法的學(xué)習(xí)要盡量與已學(xué)和將要學(xué)的內(nèi)容有交織，這既是對舊知的復(fù)習(xí)，也對孩子們已經(jīng)建構(gòu)的自然拼讀法的實踐運用?；谶@樣的原因，老師必須要對教材內(nèi)容有個總體的熟知，才能完成從舊知到新知的自然過度和銜接，從而降低學(xué)習(xí)自然拼讀法的難度。同時有助于我們老師創(chuàng)造性地運用教材，拓展教材內(nèi)容。

漸進性策略

說到漸進性，任何知識的學(xué)習(xí)都要遵循這個規(guī)律，自然拼讀法的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。不同的知識體系，有不同的漸進性方式，那么自然拼讀法的教學(xué)漸進性策略又是什么樣的呢？我這里提到的漸進性策略同樣包括兩個內(nèi)容。第一，自然拼讀法的教學(xué)要分階段進行；第二，每一個階段的內(nèi)容涉及要由淺入深，按回顧，歸納，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，到拓展，延伸的模式進行。

階段1：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。用通俗的話來說就是明確，比如：b，b，/b/，/b/，/b/，a，a，/ei/，/ei/，/ei/，等

階段2：能夠成功拼讀單輔音+元音。如：d-odo.

階段3：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-gdog

階段4：能夠成功拼讀含有字母組合的單詞。如：t-eatea，m-o-thmoth

階段5：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-ersweater

階段6：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

按照這樣的節(jié)奏，循序漸進的進行，才能達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。

那么在每一個階段，采用什么樣循序漸進的教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠既降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能提高學(xué)習(xí)的效率呢？我以階段3為內(nèi)容，三年級起始的三年級半期以后的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為例。到Module5為止，學(xué)生已經(jīng)掌握sit，red，dog，cat，cap，six這幾個“輔音+元音+輔音”的單詞，我們就以這幾個單詞為引導(dǎo)，第一步，復(fù)習(xí)所涉及的單元音，單輔音；s，s，/s/，/s/，/s/r，r，/r/，/r/，/r/d，d，/d/，/d/，/d/g，g，/g/，/g/，/g/c，c，/k/，/k/，/k/t，t，/t/，/t/，/t/p，p，/p/，/p/，/p/x，x，/ks/，/ks/，/ks/i，i，/i/，/i/，/i/e，e，/e/，/e/，/e/o，o，/o/，/o/，/o/a，a，/ae/，/ae/，/ae/第二步，替換練習(xí)：認讀sid，rex，sox，cix，dig，sat，sad。第三步，拓展學(xué)習(xí)：yes，bag，his，leg，（這幾個單詞將在本冊教材的后面幾個模塊中涉及到）fat，big，but，dad，hot，box，bed，hat（這些將在下冊的教材里學(xué)習(xí)）。第四步，可以由學(xué)生自己寫，并讀出他的新詞。給她們提供一個自由的更廣闊的思維、想象和學(xué)習(xí)的空間。

策略三：把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

關(guān)于對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握，上面已經(jīng)不止一次地提到，足見它的重要性。我們要把握的除了學(xué)生的知識積累情況，她們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些內(nèi)容，對這些舊知的掌握程度如何。還要把握好學(xué)生的認知水平。如她們能認讀dog，但能不能從這個語素中提煉出單個字母d，o，g的發(fā)音？或者反過來，能不能將f，f/f/，/f/，/f/o，o，/o/，/o/，/o/g，g，/g/，/g/，/g/fog拼讀出來。這個認知水平的高低將直接影響我們自然拼讀法教程的運用及進度。對于這種拼讀能力的缺失，我們在教學(xué)自然拼讀法前必須要有目的的進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能保證自然拼讀法的正常有效實施。

學(xué)以致用的策略

學(xué)以致用其實也是學(xué)習(xí)持續(xù)性的問題。我以學(xué)生已經(jīng)有一定的識詞量為起點的自然拼讀法教學(xué)為例。開始我們能學(xué)的不多，比如我們總結(jié)，提煉，并學(xué)習(xí)了單個輔音字母的發(fā)音b，b，/b/，/b/，/b/，在緊接著的學(xué)習(xí)中，每遇到字母b都要強化，并留給學(xué)生在頭腦中自我復(fù)現(xiàn)的機會。比如第七模塊的book，oo，/u/，/u/，/u/，k，k，/k/，/k/，/k/讓學(xué)生自己拼讀/buk/；第八模塊的bag，可以有學(xué)習(xí)能力稍強的學(xué)生帶領(lǐng)大家自主拼讀。

教程內(nèi)容取舍策略

在學(xué)習(xí)運用自然拼讀法前，我個人查閱了多種版本的自然拼讀法教程，不同的版本，不同地區(qū)，不同的學(xué)習(xí)階段，該教程所涉及的內(nèi)容，難易程度都不盡相同。

我所在的邊遠少數(shù)民族地區(qū)，缺乏語言環(huán)境，周課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，以這樣的實際情況出發(fā)，我們必須要有自己獨立的貼近我們學(xué)生實際情況的自然拼讀法教程。那么網(wǎng)絡(luò)資源作為參考，適當(dāng)?shù)娜∩岷驮黾泳褪俏覀儽刈龅墓φn了。這樣的取舍依據(jù)，依然是我們手中的教材和新版的二級目標(biāo)。如所有的單元音發(fā)音，必學(xué)；大部分的單輔音，如y，w，可以忽略，暫時不學(xué)習(xí)；大部分的元音字母組合，如ou可以暫時忽略；個別常見的輔音字母組合，如th，sh等必學(xué)，而ght等可以暫時忽略。這些取舍的依據(jù)除了是否在未來的小學(xué)階段學(xué)習(xí)中涉及，還要考慮他出現(xiàn)的頻率。以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

按照這樣的思路，我們的教育、教學(xué)還在不斷的摸索中前進，我相信，我們的教學(xué)理念也會在前進的道路上日趨完善，達到預(yù)期目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力”也將會是指日可待的事。