初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入法的有效運(yùn)用

【摘 要】對初中歷史的印象，多數(shù)人表示是枯燥、無趣。的確，初中歷史不像是理工類學(xué)科那樣，憑借其思維活躍、變化而博得學(xué)生的喜歡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是歷史同樣有自己的魅力所在，有豐富的背景、精彩的人物故事、有變化多樣的歷史情境，甚至能夠從中獲得對自己生活的啟發(fā)。這些都是歷史的魅力，是老師需要在課堂中給學(xué)生展示出來的。而課堂導(dǎo)入方法正是為學(xué)生掀開歷史垂簾的第一步，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。本文筆者主要分析初中歷史的課堂導(dǎo)入存在的問題，從而進(jìn)一步提出切合實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)入辦法，改變單調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀，大大激發(fā)學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué)導(dǎo)入法 有效性 積極性

隨著教育的逐漸深入，教學(xué)工作逐步受到重視，師生家長對教學(xué)付出的精力也與日增多，很多教學(xué)問題也逐漸被發(fā)現(xiàn)。對于初中歷史教學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以集中注意力，老師的教學(xué)方法有欠妥當(dāng)。老師無法滿足學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生對課堂不感興趣，對教師的教學(xué)缺乏積極性。

一、改變傳統(tǒng)導(dǎo)入模式，引入懸疑邏輯

初中歷史的課堂導(dǎo)入還處在傳統(tǒng)的階段，即老師通過一兩句話將課堂有關(guān)內(nèi)容給學(xué)生提一遍，或者說就是課堂總結(jié)拿到了課前。這幾句話很難達(dá)到吸引學(xué)生的效果，甚至可能會引起他們的反感。這幾句話并不像老師想象的那樣，學(xué)生了解了課堂重點(diǎn)，可以圍繞這個重點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入往往無法將學(xué)生帶進(jìn)課堂，無法集中他們的精力。要想吸引其注意力，就應(yīng)該投其所好，滿足現(xiàn)代初中生的心理需求。

采用懸疑設(shè)計帶入的方法，能夠利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，從而輕松進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)歷史知識。而對于歷史這門課來說，采用懸疑設(shè)計的方法也是非常容易的，因?yàn)闅v史本身就是故事，就有跌宕起伏，就有懸疑精彩。例如在教學(xué)《大躍進(jìn)》一課時，老師可以問同學(xué)們見過“可以坐上人的麥稈”嗎，見過“比大象還要肥的豬”嗎，見過“像小車那樣的西瓜”嗎？這樣的形容表達(dá)立刻吸引了學(xué)生的注意力，接著說“在我國的某個時期，就是被這樣的謊言蒙蔽著，我們在想象中生產(chǎn)出了這些‘怪物’，同學(xué)們知道是哪個時期嗎？”采用這樣的設(shè)疑方式，讓學(xué)生感覺到課堂的有趣，更是對接下來的歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極性得到激發(fā)，課堂導(dǎo)入就是成功的。設(shè)置懸疑，還可以引用當(dāng)下許多的影視資料。在我國的電視劇種類當(dāng)中，很多是歷史題材，雖然在內(nèi)容上和歷史不完全重合，加有想象的成分，但是在大致的人物設(shè)定和情節(jié)安排還是比較貼近史實(shí)的。這些電視劇或是電影片段，可以作為學(xué)生的“餐前甜點(diǎn)”，讓他們看到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，也通過設(shè)置懸疑來達(dá)到深層次教學(xué)的目的。

二、導(dǎo)入對象為學(xué)生，要求圖文并茂

課堂導(dǎo)入往往變成了教師的“為所欲為”，他們認(rèn)為學(xué)生從這個角度學(xué)習(xí)就能夠徹底理解，實(shí)現(xiàn)高效率?？墒抢蠋煵皇菍W(xué)生，學(xué)生沒有深厚的歷史基礎(chǔ)，無法自我理解這些抽象的事物，了解事件背后的意義。所以老師在設(shè)置課堂導(dǎo)入時，不應(yīng)僅僅從自我的角度出發(fā)，應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，作為一張“白紙”來看待歷史重點(diǎn)，怎樣激發(fā)自己的積極性，怎樣讓自己更加容易理解。從理解的角度來說，課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意“圖文并茂”。

初中歷史的課堂導(dǎo)入加入豐富的圖片，不僅僅增加了導(dǎo)入的美觀度，從外表上獲得學(xué)生的注意力，更是能夠起到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解較為抽象的知識。雖然歷史是理解比較簡單的文史類學(xué)科，但是因?yàn)槠滟x予的歷史背景和意義比較復(fù)雜，需要學(xué)生綜合看待，因此其學(xué)習(xí)也并非如此簡單。例如在教學(xué)《八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭》時，如果只是文字?jǐn)⑹?，難以讓學(xué)生了解當(dāng)時北京城的“慘狀”，難以喚醒他們的民族憤恨感。而加入圖片的描述，讓學(xué)生看到“圓明園的慘狀”，看到大火的肆虐，看到入侵者的猖狂。只要圖片夠有代表性，學(xué)生的心靈就能夠受到震撼，激發(fā)出愛國之情，更是了解自己身負(fù)的重任，要好好建設(shè)自己的偉大國家，不再受人欺負(fù)，成為世界強(qiáng)國。和加入圖片相似的方式，就是播放合適的音樂。音樂能夠?qū)⑷藥нM(jìn)一個氛圍，對自己所讀、所聽、所看到的事情有更加真切的感受，可以達(dá)到情感深處，更加細(xì)膩化自己的情感。而且用合適的音樂來進(jìn)行歷史教學(xué)，有利于集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生從課下的放松變得“緊張”起來，有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造和激發(fā)。音樂鋪墊的情感能夠讓課堂導(dǎo)入更深入學(xué)生的心中，對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是從情感和責(zé)任感的角度上激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

三、形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成系統(tǒng)教學(xué)

從教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)目前很多課堂導(dǎo)入未形成系統(tǒng)，未能夠與課堂融為一體，給人的感覺像是脫離了課堂教學(xué)的另一個小課堂。其主要原因是老師僅處于使用教學(xué)導(dǎo)入法的階段，是為了達(dá)到教學(xué)的目的而不斷變換。這樣無法形成自己的特色，更是無法和自己的課堂形成一致統(tǒng)一?；蛘哒f，有的課堂并不適合課堂導(dǎo)入，而需要“單刀直入”，老師沒有注意到這一點(diǎn)，使得課堂導(dǎo)入成為了教學(xué)的一個前奏，有時與主旋律并不切合。

所以教師要遵循自我設(shè)計，形成風(fēng)格的原則，要堅持自己的教學(xué)習(xí)慣，不能進(jìn)行混搭。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了自己老師的教學(xué)方法，如果臨時變化，不僅老師無法保證自己的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生來說，更是會覺得陌生，學(xué)習(xí)沒有“感覺”。

所以老師在日常教學(xué)當(dāng)中，要注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對學(xué)生課堂導(dǎo)入和課堂的表現(xiàn)做分析比較，逐漸發(fā)現(xiàn)自己適合哪種風(fēng)格的課堂導(dǎo)入方法，和教學(xué)方法進(jìn)行融合統(tǒng)一，形成整體化教學(xué)，也培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加系統(tǒng)化，更加科學(xué)。也要讓學(xué)生參與到課堂導(dǎo)入中來，要求學(xué)生對課堂知識進(jìn)行全方面的預(yù)習(xí)，然后自己設(shè)置導(dǎo)入方案，進(jìn)行課堂展示。這樣每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，也同時激發(fā)了老師更多的教學(xué)想法，能夠讓課堂導(dǎo)入更具創(chuàng)新性。另外，學(xué)生的課堂導(dǎo)入角度更加說明他們所希望的方式，具有很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)意義。

總之，初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入方法能夠帶給歷史課堂更加積極的學(xué)習(xí)者，能夠帶給學(xué)習(xí)者更加有趣的歷史課堂，能夠帶給教學(xué)者更加高效的工作環(huán)境，發(fā)揮其優(yōu)勢，完善其特點(diǎn)，讓課堂導(dǎo)入成為法寶直接提高課堂效率，變學(xué)生為課堂主人。

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