淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】地理教學(xué)作為一門向?qū)W生介紹自然環(huán)境、人文環(huán)境以及人類與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)時(shí)代所需高素質(zhì)人才的重任。為了適應(yīng)新課改及信息時(shí)代的要求，文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理學(xué)科中的應(yīng)用流程。

【關(guān)鍵詞】高中地理 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用流程

成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的地理教學(xué)的開展的保證，翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國的新教學(xué)模式，這種模式是建立在人本主義理論和建構(gòu)主義理論等指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的新課改理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學(xué)要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，該模式將“教師講解十學(xué)生練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生共同討論”，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化教學(xué)流程被顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于，課前與課中教學(xué)主體的顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前通過微視頻等學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)，課上教師與學(xué)生面對(duì)面交流，進(jìn)行疑難答疑、鞏固練習(xí)及合作探究學(xué)習(xí)，完成吸收與掌握知識(shí)的內(nèi)化過程，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，是一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國新課程改革教育思想理念“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體要求，同時(shí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、人本主義學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知主義“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中無固定結(jié)構(gòu)與固定內(nèi)容。因此，教學(xué)實(shí)踐中要求將知識(shí)學(xué)習(xí)放于課前，知識(shí)鞏固放于課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與參與性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理課程中的應(yīng)用流程

1.課前獲取知識(shí)

筆者將課前的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四步：第一步為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案；第二步為錄制教學(xué)視頻設(shè)計(jì)；第三步為課下自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；第四步為學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)與分析設(shè)計(jì)。課前學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下觀看教學(xué)視頻來獲取知識(shí)。所以這部分教師要集體制作導(dǎo)學(xué)案，然后由學(xué)科組教師代表錄制一個(gè)個(gè)教學(xué)精講視頻，并上傳到網(wǎng)上。學(xué)生通過上網(wǎng)來進(jìn)行觀看，看不懂的地方可反復(fù)的看，看的懂的地方可加速看，自我決定學(xué)習(xí)速度。如在“常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”這一課中有諸如氣團(tuán)、鋒面、鋒線、鋒、冷鋒、暖鋒的基本概念，對(duì)于這些基本概念教師就可制作成簡(jiǎn)單的課件，教師的語言講解要生動(dòng)活撥，語音標(biāo)準(zhǔn)，語速要快慢適宜。對(duì)于這一節(jié)中的冷鋒、暖鋒的形成，以及冷鋒、暖鋒對(duì)天氣的影響是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是對(duì)于冷鋒、暖鋒的形成過程需要教師細(xì)致的動(dòng)畫演示。所以將冷鋒形成、暖鋒形成分別制成兩個(gè)動(dòng)畫演示視頻，同時(shí)配以洪亮的講解語言。在這個(gè)動(dòng)畫中要講清冷暖氣團(tuán)誰占主動(dòng)，暖氣團(tuán)的爬升速度，形成的是鋒后雨還是鋒前雨以及雨帶的寬度的問題。對(duì)于冷鋒與暖鋒對(duì)天氣的影響這一知識(shí)點(diǎn)，視頻中可采用圖表比較法，邊講解邊填寫，加深學(xué)生的理解。地理是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們要學(xué)習(xí)對(duì)我們生活有用的地理。所以在這一課中我們還要深入了解冷鋒的典型案例——寒潮。寒潮的資料可從網(wǎng)上下載，如搜集播報(bào)寒潮的天氣預(yù)報(bào)以及結(jié)合當(dāng)?shù)睾庇绊懴聦?duì)人們生產(chǎn)和生活的影響的情況進(jìn)行選材錄制。翻轉(zhuǎn)課堂致力于學(xué)生在輕松的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，做到在樂中學(xué)，從學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣。在播放PPT時(shí)可以適時(shí)插入輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心靈，但音樂的選擇最好是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，千萬不可噪雜。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一步為合作探究設(shè)計(jì)；第二步為釋疑拓展設(shè)計(jì)；第三步為練習(xí)鞏固與自主糾錯(cuò)設(shè)計(jì)；第四步為反思總結(jié)設(shè)計(jì)。小組探究一般設(shè)置時(shí)間為15分鐘左右，先是小組內(nèi)解決問題，小組內(nèi)不能解決的問題可在組與組之間相互幫助解決。如在常見的“天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”的學(xué)習(xí)中第1組的A同學(xué)無法理解冷暖鋒的形成過程，小組內(nèi)的B同學(xué)知道此問題就可在小組內(nèi)扮演小老師的角色，為同學(xué)A解開疑惑。如整個(gè)第2小組對(duì)“冷鋒為什么是鋒后雨，暖鋒為什么是鋒前雨”都無法理解的話，課堂上整個(gè)小組可就此問題進(jìn)行探究，如不能解決可尋求其他小組的幫助。釋疑拓展時(shí)間一般設(shè)置在15分鐘之內(nèi)，在學(xué)生探究討論的基礎(chǔ)上，教師深入了解到學(xué)生們的疑惑所在，教師可“對(duì)癥下藥”，真正做到師生互動(dòng)，同時(shí)教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將以往學(xué)生經(jīng)常有的理解誤差之處，在課堂上講解拓展。練習(xí)鞏固與自主糾錯(cuò)時(shí)間設(shè)置在10分鐘左右，這個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立完成老師布置的相關(guān)練習(xí)并進(jìn)行自我檢測(cè)的時(shí)間，學(xué)生完成作業(yè)，要根據(jù)答案進(jìn)行一個(gè)自我糾錯(cuò)的過程。所以教師在設(shè)置相關(guān)問題時(shí)要有詳細(xì)的解答過程說明。反思總結(jié)時(shí)間設(shè)置為一堂課的最后5分鐘，很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)自己停步不前是因?yàn)槲覀儧]有停下腳步回過頭看看，反思不僅是一個(gè)教師成長(zhǎng)的催化劑，更是學(xué)生能事半功倍的良藥，教師讓小組代表在黑板上畫出鋒與天氣這一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有不完整的地方其他組員可以加以補(bǔ)充，教師再一次幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理。

3.課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂比較側(cè)重于學(xué)生課前知識(shí)吸收和課中知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)部分，但并不是說就不重視學(xué)生課后學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)。信息化時(shí)代的到來，使得今天的學(xué)生能在網(wǎng)上拓展更多的知識(shí)。教師可以給學(xué)生推薦與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)站，拓展他們的知識(shí)面。

三、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不改變教學(xué)內(nèi)容，只是在教學(xué)方式與教學(xué)流程上進(jìn)行調(diào)整，將其運(yùn)用于高中地理教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。在實(shí)際操作過程中，由于地理具有空間性與地域性的特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較大，這就要求教師應(yīng)用該模式時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的空間思維、讀圖與歸納綜合能力的發(fā)展，課堂教學(xué)注重師生結(jié)合，課后評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，真正讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪珍，劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2014（06）