如何創(chuàng)設(shè)高效的歷史課堂教學(xué)模式

美國布盧姆提出“為掌握而教，為掌握而學(xué)”的學(xué)校教學(xué)理論。其教學(xué)理論內(nèi)涵中的經(jīng)典觀點：一是教學(xué)要找到使學(xué)生掌握新學(xué)知識的手段，就要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略；二是把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，核心是教學(xué)活動要圍繞“學(xué)生的學(xué)”。課堂是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

理論是行動的先導(dǎo)?；趯Σ急R姆理論的理解并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，我嘗試了“目標(biāo)自學(xué)，交后教”這一歷史課堂教學(xué)模式。教學(xué)是師生共同活動，師生關(guān)系如何處理是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。“目標(biāo)自學(xué)-交后教”這一教學(xué)模式的理念是相信學(xué)生能自學(xué)、能學(xué)好，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)要先于教師的教；具體步驟是在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則下；學(xué)生先目標(biāo)自學(xué)，后互動合作交流，教師再適時點撥精教，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟動教師的教學(xué)活動。因此在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、布置作業(yè)等諸環(huán)節(jié)上都特別強調(diào)從學(xué)生的實際出發(fā)，而且教師教的內(nèi)容、方法等方面都要視學(xué)生的自學(xué)情況而決定，最大限度地減少教師的不必要講授，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，提高課上效率。

下面以“九一八事變”教學(xué)事例具體說明這一模式，此模式包括以下幾個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

歷史課上的內(nèi)容對十幾歲的小孩來說，是既遙遠(yuǎn)又難懂。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，尤為重要。首先我設(shè)問“為什么每年的9月18日遼寧的沈陽城會響起長長的警報聲？而且總是14響？”并配合警報聲導(dǎo)入新課。設(shè)問簡單明了再配合警報聲更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生求知欲。

二、多媒體出示課程標(biāo)準(zhǔn)要求

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如《難忘九一八》的教學(xué)目標(biāo)是這樣制定的：1、掌握九一八事變和西安事變的有關(guān)史實；了解日本侵犯華北的史實；了解一二九運動史實。2、通過學(xué)習(xí)西安事變的發(fā)生和解決的情況，感受張學(xué)良、楊虎城的正義感和責(zé)任感，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨人的偉大。此環(huán)節(jié)學(xué)生一看就懂，無需浪費時間解釋。課程標(biāo)準(zhǔn)的展示，使教學(xué)活動更有目的性、針對性。

三、學(xué)生目標(biāo)自學(xué)——問題反饋

教師用多媒體出示“分層目標(biāo)自學(xué)提綱”：如《難忘九一八》的自學(xué)提綱分兩次出示如下：自學(xué)指導(dǎo)（一）：請同學(xué)們閱讀“九一八事變”和“民族的怒吼”兩個子目，精讀大字部分，快讀小字部分，5分鐘后比誰能準(zhǔn)確回答下列思考題：1、日軍為什么要炸毀柳條湖的一段路軌？2、“九一八事變”后，國民黨政府是如何應(yīng)對的？導(dǎo)致了什么后果？3、“九一八事變”后日軍是如何侵犯華北的？中國人民是如何反抗的？自學(xué)指導(dǎo)（二）：請同學(xué)們閱讀“西安事變”這一子目，精讀大字部分，快讀小字部分，3分鐘后比誰能準(zhǔn)確回答下列思考題：1、張學(xué)良、楊虎城為何要發(fā)動西安事變？2、中共為什么主張和平解決西安事變？3、西安事變和平解決的歷史意義如何？

學(xué)生根據(jù)分層目標(biāo)自學(xué)提綱獨立自學(xué)，解決自己能解決的問題，找出自己不能解決的問題，再組內(nèi)交流。教師巡視各組，隨機指導(dǎo)和聽取各組“不能解決問題”的反饋。問題從學(xué)生中來，及時解決學(xué)生所急需點，有“雪中送炭”之效。分層自學(xué)，有利于學(xué)生有重點的抓住主干知識；兼顧學(xué)生個體差異，增強其競爭意識；

四、全班合作探究——教師點撥精教

1、問題整合——抓好“點”

把課前預(yù)設(shè)難點和當(dāng)堂反饋問題整合篩選。教師依據(jù)《課標(biāo)》要求和自學(xué)反饋情況，啟動教師點撥精教的內(nèi)容、方式、難易程度等。教師教深教淺，教多教少，以何種方式教，均取決于學(xué)生對教材的掌握程度，即以學(xué)生的活動啟動教師的教學(xué)活動。

2、適時適度適法——點到“點”

學(xué)生通過合作探究能解決的，只做評定或補充即可；合作不能解決的，再啟發(fā)引導(dǎo)。首先根據(jù)自學(xué)提綱中的要求檢查學(xué)生的自學(xué)情況，也可以叫做這節(jié)課的第一次考試，這也是督促學(xué)生自主高效自學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然后在了解學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上，教師遵循著如果學(xué)生能獨立解決或通過合作探究能解決的，教師只需做評定或補充即可，無需再浪費時間重復(fù)講解的原則下“教”，進(jìn)而為學(xué)生節(jié)省檢測的時間。

在教的過程中對于本節(jié)課的重難點，教師可以穿插圖片、影片等，可以重現(xiàn)一定的歷史情景，讓學(xué)生感受歷史、體驗歷史。如《難忘九一八》這課我穿插了“九一八事變”的歷史資料和圖片，“西安事變”播放了西安談判的電影片段，當(dāng)講到華北危急后中華民族到了最危險的時候時，我組織學(xué)生齊唱了國歌。這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲和自主學(xué)習(xí)的興趣，更好的掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。對于只有部分學(xué)生能解答的問題，教師應(yīng)先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點，比如“中共為什么主張和平解決西安事變？”這一問題學(xué)生回答的并不全面，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個討論空間：“假如你是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，你將怎樣處理蔣介石？為什么？”我給出了兩種答案即“殺蔣？”“放蔣？”。學(xué)生分組討論，氣氛非常熱烈，從而把課堂氣氛推向了高潮。對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，教師可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解，要注重啟發(fā)式的運用，隨時注意學(xué)生的反饋。

五、以測促學(xué)

這是“目標(biāo)自學(xué)交后教”這一模式的最后一個環(huán)節(jié)，這也是本節(jié)課的又一次考試。學(xué)生完全獨立、快節(jié)奏的完成。目的是及時鞏固、及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，完善課堂教學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)中把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。注意三點：⑴內(nèi)容精選，側(cè)重于知識的應(yīng)用；⑵時間不得少于15分鐘；⑶方式：學(xué)生限時獨立完成，訂正時教師注意引導(dǎo)解題方法的歸納。

教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的前提下，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心。這一教學(xué)模式的亮點不是教師的精彩講解，而是把學(xué)生個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，學(xué)生獨立思考中求異創(chuàng)新，緊張有序的合作交流中共享、突破、提升，合作交流后，生成知識能力與方法，互動、開放而高效。運用“目標(biāo)自學(xué)，交后教”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，激發(fā)潛能，全面落實三維目標(biāo)，打造高效課堂。