優(yōu)化教學方法 促進有效教學

【摘 要】學而得法，事半功倍；學不得法，事倍功半?？梢?，在做任何事情時，人們只要能掌握解決問題的方法，即使再困難的事情也能迎刃而解。教學也如此。本文就地理教學中如何優(yōu)化教學方法，促進有效教學做了論述。

【關鍵詞】中學地理 教學方法 有效教學 情境教學 自主合作 精講歸類

在新課標精神全面實施推行的今天，我們應該如何進行有效教學？如何在自己的地理教學中，吸引學生對地理這門課感興趣，從而學好它，并能夠運用它提升自己的學分以及綜合學習能力呢？下面結(jié)合自己的教學以及自己觀察別的地理教師的成功教學經(jīng)驗，來談談這個問題。

1、創(chuàng)設情境教學

很多教師在講課時，都是單刀直入，沒有多少教學藝術而言；他們認為只要把知識點講到，把知識點講透，把難點重點講清楚，就很不錯了。但是，我們有的老師也這樣努力的去付出了，可是學生的成績?yōu)槭裁礇]有得到提升？甚至有的學生反而對老師的這種講解越來越反感呢？有的老師就抱怨，現(xiàn)在的學生真的難教啊，不懂事不聽話啦，如此等等。其實，教學是需要講究藝術性的，地理教學也不例外，同樣的內(nèi)容，換一種上法，其效果是不一樣的。比如，在上課之初，我們可以搞一點情境渲染，也就是通常所說的情境導入。好的情景導入后再切入教學目標，既能激發(fā)學生興趣，又能讓學生明確本節(jié)課的學習目標、重難點。所以，在明確目標之前，教師最好用不同方法設置簡單的情景導學，使學生快速進入學習狀態(tài)。例如，某老師講《海陸變遷》的“板塊運動”一節(jié)時，他利用多媒體給學生播放一段火山、地震的影響資料，學生震驚于火山、地震的巨大威力，于是就會知道火山、地震的產(chǎn)生原因，讓新課的學習就會事半功倍。導入方式很多，如多媒體圖片導學、“設置懸念”導學等，不同的導入方式，讓學生迅速參與到課堂教學這場戲中來，給我們的新課堂注入新的誘惑。

明確學生學習目標是地理教學的重要使命。在簡單誘人快速的新課導入后，教師直接把當節(jié)內(nèi)容的“教學目標、重點、難點”通過多媒體或小黑板告知學生，讓學生在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)迅速了解，讓學生對本節(jié)內(nèi)容學有目標，學有重點。比如在《海陸變遷》一節(jié)中，教師通過多媒體導學引入新課后，迅速向?qū)W生展示了本節(jié)的“三大學習目標與一個重點”，讓學生靜靜心記，簡單熟悉，心中明確。教師告知學生，學完本節(jié)內(nèi)容后還要檢查目標是否落實，重點是否掌握，這有利于學生課堂“肩負重任”。新課結(jié)束后，教師再次回到“目標、重點”，檢查學生掌握情況，這樣整節(jié)課就會有始有終，目標落實，重點突出，教師節(jié)節(jié)如此，形成常規(guī)。

2、自主合作教學

這種教學顧名思義，就是讓學生主動學習，而教師盡量少講，但是不是不講，而是要更科學的少講、精講，最主要的目的是要引導學生主動參與進來學習，這更考驗教師的教育教學水平。組織學生在自主合作的學習過程中，學生自學之后，對設置的問題教師不要急于去解答，而應讓學生個體之間在小組內(nèi)交流意見，異同結(jié)果大家討論，各抒己見。對爭議大的讓小組代表發(fā)言，各小組評論，最后教師評定。為了激勵學生自學和爭論，激勵組與組之間競爭，提高交流與合作的效果，教師最好建立“課堂教學激勵性評價辦法”，鼓勵學生在整節(jié)課中激烈競爭，主動參與。比如有位老師，抓住課堂上“問題設置――學生自學――問題討論”的主要程序，落實好“三維互動”，注重學生合作探究。在學生自學與討論過程中，老師巡回在小組之間、學生之間，除了指導小組討論外，還引導學生問題的解答。在討論后，為了檢查學生自學情況，老師設置了小組代表代替教師上臺發(fā)言，學生先評價，教師再小結(jié)。為了調(diào)動學生的自學積極性，該老師在整節(jié)課建立了激勵學生積極思考和解答的激勵性評價辦法，設置了“個體與小組問題討論發(fā)言課堂激勵表”，鼓勵學生積極回答，對于表現(xiàn)好的給予“特殊表彰”，堂堂落實，氛圍很濃，學生競爭激烈，效果也很好。

在這一教學環(huán)節(jié)上，教師重點發(fā)揮好小組內(nèi)的生生互動作用，不僅要組織好學生圍繞問題積極探究，而且要鼓勵學生求異思維，追求最佳。在小組交流過程中，教師要根據(jù)問題的特殊性，設置交流時間，便于及時“收論”，不能打亂了整節(jié)課的時間分配，確保環(huán)環(huán)相扣。學生討論時，教師要在學生中“串崗”，了解并指導小組交流合作。對于特殊的問題，展開“答評解析”，教師引導，特殊問題需要電子地圖幫助解答，教師可以協(xié)助，發(fā)揮好“圖引”作用。

3、精講歸類學習

學生的自主合作整起來之后，老師不是不管了，而是更要搞好精講歸納的功夫。就是學生在合作交流后，教師要針對自學和討論問題的情況，及時給予精講提升，做到有放有收，重點突出，但不要浪費時間。這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)情況，可以主要針對難點、重點突破性解答，還可以通過“知識鏈或知識樹或知識框架”等形式，對本節(jié)的知識點進行系統(tǒng)歸類，通過多媒體或其他形式給予展示。教師講的只是學生存在的問題，不要重復學生已經(jīng)明白的；教師講的只是本節(jié)的精華，是講本節(jié)的難點和知識點的引導歸類?？偨Y(jié)之后要再次回到學習的目標，學習重點，了解學生掌握的情況。

我們在精講和歸類時，還要充分發(fā)揮好地圖的重要作用。地圖是地理學科的第二大語言，圖表、影像、資料應用也特別多，所以，教師在精講提升中要運用多媒體提供相關地圖引導學習，有些問題必須通過地圖、圖表闡述，必須運用相關畫面、文字和聲音等視聽信息，引導學生理解、記憶。要引導學生會用圖，會記圖，引導學生將地圖和文本內(nèi)容相結(jié)合，以圖導學，識圖記文。還要通過相關地圖，給學生以導引、點評、總結(jié)，讓學生有更全面、更深刻的理解。在知識系統(tǒng)歸類中，把相關的教學用圖都通過多媒體再次展示出來，引導學生用圖總結(jié)知識，引導學生處處以圖歸類，教師講的少，學生說的多，教學提升中的“知識鏈”是圖在發(fā)揮良好的作用，圖文并茂，形象生動，講的精，效果好。

教學方法的運用都要建立在學生能夠接受的基礎上，也不是所有方法都適合所有老師運用，因此，以上教學方法在地理學科中我們要善加運用，以使地理教學呈現(xiàn)出更好的效果。做好這些，不僅需要我們的教師深刻研究，而且要根據(jù)本學科的內(nèi)容特點，做好有針對性的教學。真正做好這些，我們還要不斷探究，不斷完善。