巧用表格，為初中地理學習錦上添花

【摘 要】在葉圣陶先生的眼里，不待教師教而能自學者，為學習的最高境界。本文介紹了在地理教學中，教師巧用表格，引導學生學會自主學習，并在小組合作學習中不斷修改、完善，最終能夠自由運用表格，讓表格成為地理學習的新方式，為地理學習錦上添花，從而實現(xiàn)地理學習的新突破——不待教師教而能自學者，為學習的最高境界。

【關(guān)鍵詞】初中地理 巧用表格 地理學習 錦上添花

葉圣陶先生在《葉圣陶教育書簡》中說過：教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。在葉圣陶先生的眼里，不待教師教，而能自學者，為學習的最高境界。在我們的地理教學中，教師也要致力于“導”，嘗試運用各種方法，引導學生學會自主學習，為學生的長遠學習，甚至是終身學習，打下堅實的方法基礎(chǔ)。最近一段時間，我把直觀的表格運用到地理課堂教學中，收到良好的效果?，F(xiàn)在，以湘教版教材，八年級下冊第五章——第三節(jié)中的“青藏地區(qū)”為例，和大家一起見證，簡單的表格是如何成為地理學習的新方式，為地理學習錦上添花的。

一、自主學習，初步嘗試列出表格

羅曼·羅蘭說過：一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。因此好的學習方法，不是教師告訴學生的，而是學生自己“發(fā)現(xiàn)”的。至于學生是怎樣發(fā)現(xiàn)的，需要教師運用自己的智慧與教育的藝術(shù)了。

在開始學習“青藏地區(qū)”時，我是這樣引導學生的：看到“青藏地區(qū)”這4個字的時候，你知道些什么？關(guān)于青藏，你了解它什么？你還想知道些什么？請閱讀學習材料，用表格的形式展現(xiàn)出來。

學生在閱讀材料后，基本上能列出一些簡單的表格，匯報自己初步的學習成果。如表格1和表格2：

二、教師引導，幫助學生細化表格

蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰。在接下來的學習中，教師要嘗試著點燃學生創(chuàng)造力的火焰，啟迪他們的智慧，引導他們細化、美化自己的表格，把學習材料按照一定的規(guī)律整合到一起，而不再是簡單的碎片化的知識。

在學生展示自己初步學習成果時，我適時啟發(fā)他們：表格1和表格2可以合并嗎？老師想把青藏地區(qū)的所有知識，用一個表格展示出來。該怎么做？能幫幫我嗎？

學生在小組內(nèi)不斷地思考、交流、嘗試。在這個過程中，他們會把關(guān)于青藏的知識進行重組與合并，還學會把自己的設想與別人分享，或是合理采納他人的建議等，最終形成本組的學習成果，并以實物投影的方式向同學們匯報。這是其中一個小組細化后的部分表格（表格3）。

三、適當調(diào)整，讓表格為學習服務

狄德羅說，有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。蘇霍姆林斯基說，不能總是牽著他的手走，而要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態(tài)度。在地理教學中，我們不妨抽出一些時間，讓學生練習設計表格，學會根據(jù)任務或是知識點的不同，適當調(diào)整并美化表格。當學生體驗到因表格的直觀效果而帶來的便利時，就會積極地去運用它，在運用中會不斷地對它進行修改、完善，最終達到運用自如。這時表格就會成為地理學習的新方式，為地理學習錦上添花，從而實現(xiàn)地理學習的新突破——不待教師教而能自學者，為學習的最高境界。

課堂教學實踐證明，學生的創(chuàng)造力是無限的。當學生學完“青藏地區(qū)”，通過小組合作探究，列出形式各樣的綜合性表格，甚至連關(guān)于“青藏地區(qū)”的歌曲、影視都羅列在內(nèi)的時候，我被鎮(zhèn)住了。此刻，我才深刻理解這句話：不是從孩子身上看到了希望，你才相信孩子，而是只有相信孩子了，你才能看到希望。作為教師，我們要相信：行動就有收獲，堅持才有奇跡。其實只要我們敢于放手，善于引導，學生定會還我們一個精彩的世界。