例談體育課堂教學中的評價功能

一、發(fā)展、激勵功能

課堂教學評價對教學過程有發(fā)展和激勵作用，通過教師的評價反映出學生的學習效果，對學生的學習是一種促進和強化。課堂教學實踐證明，及時、合理的激勵性評價能給學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激勵他們向更高目標邁進；即使是一般性評價，也能激發(fā)學生奮進，起到推動和督促作用。

案例一：武術(shù)課

教師在示范之后，把學生平均分成了四個小組，每個小組面對掛圖進行自學，課堂出了兩種情況，一種是：其中一個小組長組織能力比較強，他迅速將全組成員排成兩排，前后錯位站立，他站在隊前一手高舉掛圖，一邊大聲的讀著每個動作方法的描述文字，其他人根據(jù)印象中老師的示范，結(jié)合組長的“文字”描述一板一眼學的很認真。另一種是：其他三個組，幾乎是同一個模式，一組人圍在掛圖前，嘰嘰喳喳不知如何是好。看到這種情況，教師鳴哨停止了練習（我想他也不忍心打斷那個組織比較有力的小組）?！巴瑢W們，剛才我們這個組（老師把手指向練習比較好的組）的學習方法非常好，（老師把比較好的組的學習方法敘述給學生聽）其他三個組也在討論如何進行學習，但討論的時間有點長，俗話說‘曲不離口，拳不離手，光看不練，等于白干’，下面老師給你們?nèi)氲臅r間討論采用那一種方法進行自學，看那一個小組不僅方法好，練習次數(shù)多，而且學習效果好，準備好了嗎？開始！”再看學生的表現(xiàn)，開始比較好那個小組，迅速按原來的隊形站好，組長讀的更認真、起勁，成員們練習更認真了，并且還每做一個動作加上了聲音“哈”；其他三個組在進行了短暫的討論后也開始了學習，課堂上掀起了你追我趕的學習熱潮。

就這么簡單，老師對一個典型（最先進行學習的那個組）表揚、激勵，更加激發(fā)了他們學習的熱情，同時也是對其他三個組的引導與鞭策，一句“曲不離口，拳不離手，光看不練，等于白干”，再加上一個時間（30秒）的限制，就把全班的學習熱情調(diào)動了起來。這就是體育課堂教學中的激勵性評價的發(fā)展、激勵功能的魅力。

二、診斷、導向功能

課堂教學評價是對課堂學習效果的檢測，借此可以了解學生各方面的情況，從而判斷學習目標的達成度。這不僅能估計學生在多大成度上完成了學習目標，而且還能了解學習效果不良的原因，是由于學生的身體素質(zhì)因素，還是學習動機等其它因素的影響，以便為教學的方法改進指明方向。

案例二：彎道跑教學

片段一：師：同學們請看我們場地，你們的場地都是一個圓，在圓上還有一道長長的切線，下面請同學們沿圓的切線跑進到圓上沿圓周跑，在跑的同時體驗一下，（1）由直道進入彎道跑時身體有什么變化？老師給你們3分鐘的時間，看那一組、那一位同學體驗的次數(shù)多，那一組的結(jié)論好，得出的結(jié)論請記在你們的卡片上，各組請開始。

各組成員在組長的領(lǐng)導下進行體驗，有的組組長指揮一個一個的跑，有的組組長帶頭排成一隊跑，有的一個人跑其他人觀察，并開始了討論，學生活動很積極。這時老師發(fā)現(xiàn)一個組所有的同學在組長的帶領(lǐng)下，沿圓周跑了起來，沒有停下，也沒有討論，老師趕緊走過去引導：“你們這一組練習非常積極，但是只練習不思考，不如邊練習邊思考進步大，你們說是不是？如果你們想進步大些，就看一下卡片上第一個問題，我認為問題能引導你們進步。你們看其他組做的多好，他們邊練習邊討論。這組的同學看了看其他組的同學又立刻按要求做了起來。

分析：課堂即時評價主要功能之一就是它的診斷、導向功能，老師對這一組學生的及時評價，就不但起到了激勵作用，而且還起到了及時修正“航線”的作用。

片段二：老師做圓周運動的演示實驗。（用一網(wǎng)兜裝一排球，用一細繩系住網(wǎng)兜讓球做圓周運動）

師：請同學們根據(jù)剛才的試驗和你的思考，請用老師給你們準備的跳繩一人牽拉一人做圓周運動，并結(jié)合上面的體驗，考慮我們的身體及四肢做那些變化才能順利完成彎道跑？老師給你們4分鐘的時間，看一看，比一比那個小組做的好，結(jié)論也正確。請開始。

學生開始試驗，大部分的小組是兩人一根跳繩一人牽拉一人做，其他人觀察，做幾次之后再換人，做完的同學相互交流體驗與看法。

4分鐘之后，老師停止學生練習，請名組發(fā)言交流自己的結(jié)論。教師在每組發(fā)言后都給以客觀、公正的激勵、引導性評價。

分析：通過一個演示實驗，引導學生進行學習、探究、練習，符合學生對新事物好奇又善于模仿的年齡特點。在學生得出結(jié)論后，讓各組發(fā)表自己的見解，教師通過學生的結(jié)論來診斷學生是否達成學習目標，并在學生發(fā)言之后，給以客觀、公正的激勵、引導性評價，充分體現(xiàn)出了課堂教學評價的診斷、導向功能。

三、調(diào)整、反思功能

評價結(jié)果就是一種反饋信息，這種信息可以使學生得到成功的喜悅或失敗的體驗。教師據(jù)此改進教學方法、完善教學指導；學生據(jù)此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。從而使學習效果越來越接近預期的目標。

案例三：籃球課

教師的教授內(nèi)容是運球急停跳投及其在比賽中的應用。教師講解示范完畢，讓學生自愿結(jié)合分成四個小組進行練習，有三個小組的大部分學生在小組長的帶領(lǐng)下，進行模仿練習，但其中還有一大部分同學找不到門路，練習很是消積。授課教師停止練習吧，才剛剛分組練習不到一分鐘，不停止吧，的確有一大部學生在浪費時間，課堂教學幾近卡克。這時其中有一個技術(shù)較好的男生組，分成了兩組進行半場四對四對抗比賽，并且還有兩個裁判，其他看到他們比賽，有不少的同學便立足觀望。教師一看計上心來：“同學們，你們看這組男同學他們不但已經(jīng)掌握了急停跳投的技術(shù)動作，而且還正試著把所學和技術(shù)動作應用到比賽中去，下面我們這樣，給他們?nèi)昼姷恼故緯r間，我們來觀察學習，數(shù)一數(shù)在這三分鐘的有效時間內(nèi)，他們每一個人用了幾次急停跳投，看看他們的技術(shù)動作是不是正確、優(yōu)美、有效，還沒有找到感覺的同學正好也學習一下，好不好？”三分鐘的教學比賽開始了，一組做，其他組觀察。三分鐘比賽完畢，然后老師、學生進行針對性的評價，其他三組通過觀察、學習也看清了動作要領(lǐng)，比賽的這一組得到了充分的肯定。之后教師又對他們提出更高的要求。

分析：這個課堂生成性資源，教師就利用的比較好，通過教師的觀察性評價，有大部分學生沒有掌握動作要領(lǐng)，教師需要快速的調(diào)整教學，這樣一來，不但給這一組技術(shù)較好的男生一次展示的機會，滿足他們的表現(xiàn)欲，同時也給其他的學生一個觀察、模仿、學習的機會，更是技術(shù)學習-練習-應用的一個示范。課堂教學過程中評價的調(diào)整、反思功能也在此演繹無限精彩。