小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的打造對策

【摘 要】生活是一切知識的來源與歸屬，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，能夠采取有效的措施和教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)過程與生活化案例的融合，提升學(xué)生的數(shù)感和對數(shù)學(xué)知識的接受敏感度，是保障課程目標(biāo)落實、提升教學(xué)效果的有利行為。鑒于此，本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的打造”為主要研究對象，分別從引題、激趣、解題和運用四個角度來闡釋了具體的操作策略，望能夠給從事小學(xué)的教育工作者提供一定的借鑒與啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化課堂 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，也是容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)困難、打擊學(xué)習(xí)信心的重點學(xué)科之一。筆者認(rèn)為將教學(xué)課程引入生活化元素，實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，將有助于改善這一現(xiàn)狀，但在具體操作上，可以從以下四個方面來進(jìn)行：

一、“生活化”引題

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前本身一定具備了一定的生活經(jīng)驗和自理能力，但有限的知識儲備和各種社會表象會促使其對未知的世界充滿好奇。筆者認(rèn)為教師需要牢牢的把握學(xué)生的這種好奇心，在每堂課步入教學(xué)主題之前，利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行引題，讓學(xué)生利用已有的知識產(chǎn)生對未知領(lǐng)域的好奇心理、進(jìn)而去探索、去學(xué)習(xí)。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾何圖形（以圓形為例）時，可以采取小組比賽的方式，讓學(xué)生廣泛地說出生活當(dāng)中所見到的外形是“圓”的事物，看看誰舉出的例子多。于是學(xué)生們舉出了諸如瓶蓋、車輪、硬幣等生活當(dāng)中隨處可見的事物，這個時候筆者又問出了這樣的問題“大家有沒有想過為什么這些東西要被做成圓形的呢？大家有沒有想過這些東西如果不是圓形的會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”這時候?qū)W生跟隨教師的思路，就開始思考“為什么要做成圓形”的問題，但是這個時候?qū)W生語言所能表達(dá)出來的內(nèi)容是比較模糊、不夠準(zhǔn)確的，比如有的學(xué)生說車輪如果不是圓形的，那么開車的時候會一會兒高、一會兒低，非常不穩(wěn)——當(dāng)有的學(xué)生能夠意識到“穩(wěn)定”這一問題時，就說明他們潛意識當(dāng)中能夠感覺到圓形和其他圖形的不一樣——“那么這種區(qū)別表現(xiàn)在哪里？圓本身又擁有什么樣的特性，促使很多人將物品設(shè)計成了圓形呢？”教師的順勢引題，會讓學(xué)生立刻從豐富的生活事物與案例當(dāng)中回歸課堂，不僅明白了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也對未知的內(nèi)容充滿了極大的興趣。

二、“生活化”激趣

在教學(xué)過程中引入生活化情境，有助于減緩學(xué)生的思考壓力，同時降低因為數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性和抽象性帶給學(xué)生理解上的難度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識元、角、分”這一部分內(nèi)容時，筆者在課堂上模擬了一個超市購物的情境，在講堂上準(zhǔn)備好標(biāo)有價碼的模擬物品。價碼的書寫方式與目前國內(nèi)一般超市所采用的標(biāo)價方式相同，要求學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)價牌精確地讀出元、角、分。同時當(dāng)學(xué)生能夠熟練的讀出每一種產(chǎn)品的價位，對元、角、分的概念產(chǎn)生了基本認(rèn)知后，筆者再進(jìn)行第二步，即對于學(xué)生元、角、分換算能力的培養(yǎng)，比如某位學(xué)生手里只有10個5角的硬幣，那么超市里的東西什么能買、什么不能買呢？這個時候教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對受眾錢幣的數(shù)量產(chǎn)生初步的認(rèn)知，即10個五角的硬幣到底是多少錢？讓學(xué)生在實際購物的情境當(dāng)中，明白購物所需要的比較與權(quán)衡，需要的對于元、角、分的綜合換算，從而在潛意識當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)知這一生活當(dāng)中常見行為背后的數(shù)學(xué)知識與規(guī)律。

三、“生活化”解題

生活當(dāng)中所蘊含的無數(shù)現(xiàn)象與過程，都彰顯著數(shù)學(xué)知識與規(guī)律，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的本就是培養(yǎng)學(xué)生能夠以知識解決實際問題、提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師要注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，解決生活當(dāng)中潛藏的數(shù)學(xué)問題。

比如將若干塊糖果分給幼兒園的8個小朋友，如果每人分3塊，則還剩5塊，問一共有多少塊糖果？這種生活當(dāng)中較為常見的不完整分配問題，歸根到底蘊含的是余數(shù)除法模型。而余數(shù)除法的典型特征就是一個數(shù)無法被另一個整數(shù)整除，有余數(shù)。所以當(dāng)學(xué)生能夠從這樣一段極具現(xiàn)實情境的語言當(dāng)中，抽離出數(shù)學(xué)模型，那么就會容易地將這道題目解除：8×3+5=29。再比如學(xué)習(xí)比較大小的問題時，教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，比如一名大同學(xué)19歲，另一名大學(xué)生22歲，誰大？再比如一次考試當(dāng)中，一名同學(xué)考了19名，而另一名同學(xué)考慮22名，誰的成績比較優(yōu)秀？不一樣的結(jié)果和解決問題的方式，在中國特定的語言環(huán)境下，大小比較并不是單一化的理解方式，更需要學(xué)生理解每一個案例、每一個應(yīng)用現(xiàn)狀，從而做到區(qū)別理解。

四、“生活化”運用

這里所謂的“生活化”運用不單指教師引入生活案例，幫助學(xué)生理解新知識，更主要的是教師能夠根據(jù)外在環(huán)境的變化不斷賦予課堂新的教學(xué)案例和生活化內(nèi)容，讓整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出一定的流動性和變化性，讓學(xué)生對于新知識的汲取更加具有時代性特征。比如不斷更新生活化案例當(dāng)中所使用的元素、信息和當(dāng)下流行內(nèi)容等，讓學(xué)生在接受新知識時更能感受到生活的真實氣息，從而消除數(shù)學(xué)課為其帶來的緊迫感和壓力，進(jìn)而不斷樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然是小學(xué)教育工作的知識發(fā)出點，但是教師如果僅局限于課堂中所講述的內(nèi)容深度，所有教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密圍繞課本、“不敢躍雷池半步”，那并不利于學(xué)生將來去理解更為復(fù)雜的內(nèi)容。教師可以協(xié)同教材回歸知識本源，并基于此讓其內(nèi)容更加貼近學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)，賦予傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更新的活力，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、分析和理解，從現(xiàn)實生活中感知數(shù)學(xué)，從與時俱進(jìn)的變化當(dāng)中發(fā)覺全新的數(shù)學(xué)信息。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)走上生活化道路，緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實、廣泛引入生活案例，會積極培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，這不僅是符合個體成長與知識生成的客觀規(guī)律的必然選擇，也是貼近教育本質(zhì)的重要發(fā)展方向與有效策略。因此，按照事物發(fā)展的既定規(guī)律、按照我國傳統(tǒng)教育事業(yè)在當(dāng)下不斷創(chuàng)新與變革的客觀趨勢，我們應(yīng)積極鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生活化”，讓學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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