如何實現(xiàn)小學數(shù)學生本教育理念下高效教學

【摘 要】什么是小學數(shù)學生本教育呢，生本教育是以學生為本的教育，生本教育的原則是“學生先進行學習，老師再進行教學；老師少進行教，學生多去學?！?。新課程標準實施之后，對教師的課堂提出了以生本教育為主的教學模式，也就是以學生作為主體來進行教學，充分注重學生的自學能力和學生自身的發(fā)展，充分尊重學生個體的作用。那么如何實現(xiàn)生本教育模式下小學數(shù)學的高效教學呢，我們可以進行一下探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學 生本教育 高效教學

一、做好以學生為本的課堂預習工作

預習是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的教育模式下老師往往為了趕教學進度而略過這一環(huán)節(jié)，在新課程標準實施之后要求學生在學習的時候去注重效率，那么如何在預習環(huán)節(jié)中去提高教學效率，達到高效課堂呢？首先，老師在預習之前先設定一些問題，雖然倡導學生自主學習，但是老師可以把這節(jié)課的教學目標傳達給學生，讓學生有目的有目標地去進行預習，這樣學生在自己預習的過程中才能夠有所收獲，達到教學上的目的。舉例而言：小學數(shù)學教學中有《小數(shù)》的概念，那么，老師在讓學生開展預習工作的時候，可以先設定幾個問題“什么是小數(shù)，什么是有限小數(shù)，什么是無限小數(shù)，什么是無限循環(huán)小數(shù)”讓學生帶著問題去預習，在預習的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并記錄問題，到老師講課的時候才能夠有所思考，有所收獲。

二、開展小組合作討論的形式進行教學

隨著新課程標準的實施，要求教師在教學的過程中以學生為主體進行教學，在學生遇到疑難問題的時候優(yōu)先采用小組合作討論的形式進行學習，這樣既能加強學生的學習獨立性，也能使教學的氛圍更加活躍，最主要的是它符合生本教育的基本基本特點，以學生為本，讓學生自己獨立地去學習去努力。舉例而言：在學習分數(shù)的四則運算的時候，學生已經(jīng)學習了整數(shù)的四則運算，但是分數(shù)的四則運算與整數(shù)的四則運算會有所區(qū)別，分數(shù)的四則運算會更有難度，那么，老師在分數(shù)的四則運算的學習的時候可以讓學生選擇自由討論的形式去討論去探索分數(shù)的四則運算應該怎么來解題，例如3/5+2/7+4/5=？老師讓學生自己去討論這道題應該如何解題才正確，學生們自己思考“是不是應該先把同分母的加起來運算呢也就是3/5+4/5=7/5，然后再用7/5+2/7，這屬于不同分母的分數(shù)加和的問題，學生們就會討論，怎么才能讓他們變成相同分母的運算呢，那么就可以采取通分的形式，找出5和7的最小公倍數(shù)35，7/5=49/35，2/7=10/35，然后再進行加和得出結果59/35。這種讓學生自己成立合作小組進行討論學習的教學方法既體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，加強了學生自主學習自主探究的積極性，也使教師在一定程度上緩解了教學的壓力，最主要的是它開擴了學生的思維，使教學變得更加融洽順利。

小組合作討論的形式學習還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作意識，有利于小組成員之間的彼此了解與理解。在小組合作學習的情況下，學習目標的實現(xiàn)和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組合作學習不僅可以提高后進生對于學習的興趣和自信心，也可以使他們在合作的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我成就感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。通過合作學習還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能，促進自我反省，取長補短，彌補自己學習過程中的不足。

三、在課堂教學環(huán)節(jié)中由學生決定老師講什么

生本教育的基本理念是以學生的生命和學習為基本原則，旨在達到讓學生產(chǎn)生好學情緒的目的，那么如何實現(xiàn)以學生為本充分尊重學生的想法，并且在此基礎上提高課堂的效率呢，那么就是由學生自己作為教學的主體，由學生決定這節(jié)課我想要學到的是什么，而不是老師打算要我學什么、要講什么，這種模式的運轉(zhuǎn)就是老師在上課的時候，先去詢問學生的意見，這節(jié)課你們打算要學什么呢，你們覺得怎樣的學習方法才最有效呢，老師跟著學生的意愿去教學，那么這節(jié)課學生一直處于主動地位，學習起來肯定會得心應手，老師看到學生學習的積極性很高也一定會感到開心，這樣一節(jié)課下來課堂的氛圍也會很融洽，老師和學生的情緒都很高漲。舉例而言：在學習約分和通分這一節(jié)的內(nèi)容的時候，這是一節(jié)很簡單的內(nèi)容，學生完全可以決定哪些我不需要老師再進行講解了，我還有哪兒有疑問在小組討論的環(huán)節(jié)中也沒能得到解決，需要老師去重點性進行講解，這種以學生為主體，讓學生決定講什么的形式更符合新課程標準的要求，也更符合生本教育的基本理念。

四、采取分層教學的方法

本著以學生為本的基本教育理念，新課程標準提出教師在教學的過程中可以針對不同學生的不同的接受能力采取分層教學的方法來進行教學，以人為本的教學理念充分重視學生之間的差異，設定不同的教學目標，從而使所有的學生在教學環(huán)節(jié)中都能有所收獲，例如：在學習小數(shù)的分類的時候，可以讓學生自由選擇所要達到的目標“一、我要學會所有的小數(shù)分類并遇到的時候能在短時間內(nèi)分辨清楚；二、我要學會小數(shù)的分類并記住其中有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別”，讓學生自由去選擇這兩個教學目標中的一個，這樣學生就會朝著所設定的目標去努力去學習，在教學的過程中才能有所收獲，如果設定相同的教學目標，目標太難會使一些學生感到學習太困難從而產(chǎn)生厭學情緒，目標太簡單會使一些接受程度較高的學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，對教學都是不利的，所以，分層教學也很重要。

總述：在小學數(shù)學的教學中，以學生為本的教學理念更能使學生加強學習的欲望和信心，在教學的過程中只要我們的教師采取多種形式相結合以學生為本的教學方法，那么我們的教學一定會越來越好。

參考文獻

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