幼師數(shù)學教學中的有效提問

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是整個國民教育的起點，發(fā)展幼兒教育對于促進幼兒身心全面發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育水平，提高國民素質(zhì)具有重要意義。幼師生（幼兒師范學校學生）作為幼兒教育的后備力量，其素質(zhì)的高低將直接決定我國幼兒教育的發(fā)展水平。數(shù)學是幼師生的基礎(chǔ)課程，對于幼師生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用。但是，目前幼師數(shù)學課堂教學中存在許多值得探討的問題，如怎樣提高學生學習數(shù)學的積極性，怎樣引導學生學會用數(shù)學的思維方式觀察周圍的事物等。本文結(jié)合幼師數(shù)學課堂教學實踐，針對當前幼師數(shù)學教學中存在的問題，提出以有效提問來改進幼師數(shù)學課堂教學。

一、有效提問的作用

（1）創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

一個良好的學習氛圍，能夠帶給學生更強的學習動力，讓學生在這種潛移默化的影響中，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習數(shù)學興趣，還能幫助學生消除心理障礙消除對問題的恐懼，而良好的問題情緒能使學生產(chǎn)生強烈的問題意識。教師要在學生面前樹立一個“親民”的形象，這樣學生就能在教師面前做到暢所欲言，有什么就說什么，把心里話都告訴給教師，有什么不懂得問題，有什么感到質(zhì)疑的地方，都敢于在教師面前開口，提出自己的疑問。教師也可以設(shè)置一個“問題情境”，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中蘊含著的真理，用于探究和研究。

（2）通過提問培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

數(shù)學思維的發(fā)散性主要是在創(chuàng)新性數(shù)學思維的形成過程中將思維客體的相關(guān)一系列因素進行廣泛的聯(lián)系。在對待某個具體的數(shù)學問題時，最好能想出幾種不同的方式來進行求解。用靈活多樣的發(fā)散思維方式思考一個問題，從多視角、深層次、寬范圍來思考同一個問題，并將其融會貫通，最終形成自己獨特的數(shù)學創(chuàng)新性思維模式。

二、有效提問技巧

（1）抓住機會，設(shè)置矛盾

缺乏提問的課堂，是平淡無奇的。教師應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，抓住突破口，有意識的為學生制造障礙，提出疑問。這些問題與學生已有的知識產(chǎn)生了沖突，在學生的心理形成沖突，當學生的知識體系與問題發(fā)生了碰撞時，就會引發(fā)學生主動思考，這樣一來，也就訓練了學生解決問題的能力，促使學生的思維活動進行，也讓學生通過自主探究之后能夠加深人的了解課文的重點難點。

（2）提問要變直為曲，有啟發(fā)性

課堂提問的方式有很多，曲問、活問等等，我們要靈活的運用各種提問方式。如果在課堂上一直問來問去，學生肯定會感到厭煩，而如果直截了當?shù)奶釂栆埠茈y激發(fā)學生的學習興趣，問題的啟發(fā)性也不強。因此，我們要想方設(shè)法的提出各種靈活多變的問題，要讓學生通過思考才能夠得到問題的答案，必須要引發(fā)他們的思維跳躍。教師所提的問題要具備一定的思考價值，而不是讓學生一目了然的，問題要有啟迪性。此外，問題要結(jié)合學生的實際生活，這樣的問題能夠得到學生情感的共鳴，敞開學生的心扉，激發(fā)學生的求知欲望。

（3）尋找學生的“興趣點”，激活心智

數(shù)學課是一門實用性很強的學科，我們完全可以充分的利用課外豐富多彩的實踐活動來調(diào)動學生的學習情緒。在課堂教學中，教師也可以借助多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識框架，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這樣的探討過程中，讓學生感受到數(shù)學學科在生活中的廣泛運用和較強的實用性，激發(fā)學生探索問題的興趣。

（4）為學生預留一定的思考和想象空間

教師在提問時，要注意為學生預留一定的時間和空間，以供學生思考和探索，要主動的引導學生去發(fā)現(xiàn)問題所在，鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己的見解。課后要為學生布置一定的習題，習題也可以算是一種提問方式，這種提問方式屬于是間接提問，如果運用得當，也會起到非常好的效果。數(shù)學課上教師講的多是理論知識，舉例較少，遠遠達不到使學生熟練掌握的需求。所以學生在課后一定要多做習題，及時鞏固教師講授的新知識。俗話說“熟能生巧”，只有練多了，才能把課本上的知識變成自己的知識。

三、有效提問的概念與特征

什么是有效提問？有人提出，有效提問時課堂教學過程中教師與學生之間一種交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師。有人認為，有效提問時引發(fā)學生心理活動、促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段。有人認為，有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋、深入思考。以上三種觀點雖然表述方式不同，都強調(diào)了課堂教學中的師生互動以及學生的主動參與。

有效提問有以下幾點特征：

（1）目的性

教師提出的每一個問題都必須目的明確。在具體的數(shù)學教學過程中，由于教學目的不同，教師可以提出不同類型的問題：引導學生再現(xiàn)已學過的定理、公式，以引起學生知識遷移的回憶性問題：引導學生對已學過的定理、公式進行證明、推導等的理解性問題：運用已學過的定理、公式解決一些簡單實際問題的應(yīng)用性問題。不同的問題，的思考以及對問題的回答，教師能夠判斷出學生是否理解了某個知識點，是否掌握了某種教學方法，是否正真領(lǐng)悟了其中的數(shù)學思想。

（2）啟發(fā)性

課堂上教師的問題不需要太多，關(guān)鍵在于是否具有啟發(fā)性，能否觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。教師提問后要給學生一定的思考時間，必要時可作適當?shù)膯l(fā)和引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

（3）藝術(shù)性

教師在課堂提問時不僅要注意問題本身的有效性，更應(yīng)該考慮提問的策略和方法。注意提問的藝術(shù)性，盡可能多一些趣味性和幽默性。只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

總而言之，在幼師數(shù)學課堂教學上，提問方法很重要，我們一定要找出有效提問的技巧，以提高提問教學的效率，當然，學好數(shù)學，還需要學生的密切配合，學生必須要有一顆堅定的心，要有不怕困難的勇氣。幼師數(shù)學課堂教學上，如果有效的進行提問，是我們每個教師都應(yīng)該探索的課題，我們要讓學生逐漸的適應(yīng)勇于思考、自動探究的學習方式，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

作者簡介：任珅，大專學歷，中學二級教師。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。