初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

【摘 要】不論是以往的初中數(shù)學教學課堂還是新課改之后的課堂，而今數(shù)學課堂上仍是老師講多，學生問少的現(xiàn)狀，學生提問問題的主動性極度缺乏。本文就初中數(shù)學課堂學生自主提問缺失的原因進行闡述，對相應的問題提出相應的對策。

【關鍵詞】初中數(shù)學課堂 自主提問 對策

前言

不論是數(shù)學課堂還是其它學科課堂，提問是教學過程中必不可少的部分。老師通過對學生的提問，可以了解學生掌握知識的程度，調動學生課堂學習的積極性，以達到教學成效。而學生通過提問老師，解決自己對疑難知識的疑惑，加深對知識的理解，還可以起到活躍課堂的目的。然而，在初中數(shù)學課堂中，學生提問極度缺失是一個普遍存在的問題，也是初中數(shù)學老師迫切需要解決的首要問題，基于這一狀況，對學生提問缺失的原因進行分析、說明，并提出幾點個人的意見，希望對解決這一問題有困惑的教學者，從中得到幫助。

一、初中數(shù)學課堂現(xiàn)狀

目前在數(shù)學課堂中仍遵循老師“教”，學生“學”的原則。比如，一節(jié)課四十分鐘，老師就講了三十分鐘，甚至全部時間都是老師在講授，學生只是聽。這樣，學生在學習的過程中，即使有不理解的知識，也來不及提問，導致教學成果不明顯。其次，課堂上老師問得多，學生回答少，而學生提問更少，甚至不提問。據(jù)相關調查顯示，在數(shù)學課堂上，當老師提問后，知道答案保持沉默的學生占45%，不確定答案不敢舉手的學生占35%，踴躍舉手回答的學生占10%，其它原因的學生占10%。僅僅是回答老師的問題，學生的主動性已經顯而易見，那學生自主提問的問題的結果也可想而知。

二、學生主動提問能力缺失的原因

（一）老師角度

學生自主提問缺失的原因要先從老師的角度找問題。課堂上，老師是學生的引領者，老師的教學思維帶領著學生的學習思維。在如今的數(shù)學課堂，老師的教學的一些不足之處，是導致學生自主提問缺失的主要原因。第一，“以分定教”。老師在教學過程中，過于注重學生的考試分數(shù)，并且以分數(shù)衡量學生對數(shù)學知識的掌握程度。大多數(shù)人覺得數(shù)學學科就是基礎文化課程，只要識記就能達到教學目的。

（二）學生角度

自古以來我國傳統(tǒng)文化中就存在“師道尊嚴”的觀念。寓意是老師得到尊重，學生才能受人尊重。這樣的傳統(tǒng)觀念，使我國自古以來，秉承“尊師重道”原則，并付諸于行動?，F(xiàn)代學生也避免不了受這一觀念的影響。致使在中國的課堂上，出現(xiàn)老師為主體，學生為客體的普遍現(xiàn)象。

另一方面，眾所周知，初中學生的學習壓力巨大，課程任務重。數(shù)學又是靈活性不大的學科，致使學生思維松懈，課堂表現(xiàn)積極性不高。

三、初中數(shù)學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效措施

（一）及時轉變教師觀念

首先，老師應轉變觀念，不以分數(shù)來衡量學生掌握知識的程度。學生的考試成績固然重要，但是，老師更應重視學生能力的培養(yǎng)。老師在保證教學目標的條件下，可在課堂開展相關的教學活動，通過活動或游戲的形式，比如在教授《圓》時，教師可以對學生進行引導，要求學生將生活中各種圓的事物一一找出，讓學生能掌握熟記圓的特點。教授相應的知識點，這樣即可以調動學生學習的積極性，還可以活躍課堂氛圍，使學生的自主提問率有所提高。

其次，老師應該跟上時代步伐，改進自身的教學模式，擯棄一些落后傳統(tǒng)的教學方法，提高對新穎的教學模式的熱情，不僅僅局限于單一的教學方式，把多元的教學模式作為發(fā)展目標，并為之努力。比如，在提問技巧上，不應再以簡單的反問形式為主，提問問題應開門見山，先設立情景，讓學生身臨其境，才設立提問。提問問題也應由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。比如，在學習《函數(shù)》時，教師可以對問題進行設置，如：什么叫做函數(shù)？函數(shù)有什么特征？最后對于提問的問題，老師應課前設計，在課堂提問后，根據(jù)學生的反映效果，再對問題進行歸納總結，得出經驗，最終使自身的提問具有技巧性。

（二）課堂高效教學，變換教學方式啟發(fā)學生主動提出問題

教師在進行課堂教學時，根據(jù)教學內容設置合理的情景，營造良好的課堂氛圍，構建良好的師生關系，啟發(fā)并引導學生對聽課的內容主動提出自己的疑問，并培養(yǎng)學生探索答案的積極性，有利于提高學生的聽課效率。例如，教師在教授《三角形的內角和》這個知識點的時候，很多學生都知道三角形的內角和是180°，而且對于所有的學生記住這個結果也很容易，然而當教師提出“怎樣去證明這個結果？”時，幾乎所有的學生就沉默了。通過教師的講解學生明白了即使是定理也要提出自己的疑問，試著去證明它，這樣才能真正掌握理論知識點

（三）構建和諧有效的師生關系

傳承中華美德是每個公民的責任和使命。但是對于新時代的學生，需要與時俱進學習現(xiàn)代的新知識。這過程，老師的引導必不可少。首先，老師應學會融入學生中，讓學生覺得可以與老師平等相處，讓學生從心底接納與老師相處，與學生建立一個友好和諧的氛圍。再培養(yǎng)學生自動提問的意識，激發(fā)學生敢于提問的熱情。老師應該做到良師益友，在學習上是學生的好老師，在課后是學生的可以交談的朋友。其次，老師應學會站在學生的角度進行思考，盡量減輕學生的負擔，作業(yè)盡可能在課堂上完成。多以學生活動或游戲的方式進行教學，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中學習，這樣，學生學習的積極性就被調動，自主提問也會越來越多。

數(shù)學教師應該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并利用課堂提問教學法，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，進而提高教學效果。但是，當前的課堂提問教學存在一系列問題，受傳統(tǒng)教學模式影響，課堂提問教學發(fā)展滯后，提問內容還較為單一，問題設置也缺乏針對性，降低了學生學習效率。為了改善這一情況，初中數(shù)學教師應該巧妙設置提問。

四、結束語

總之，數(shù)學課堂上，提問是提高教學質量的重要手段之一，不論老師提問學生，還是學生提問老師，兩者之間的關系密切相關、相互影響。關于初中數(shù)學課堂學生自主提問缺失的問題，老師和學生都存在自身需要改正的問題，要解決這一難題，需要二者共同努力和互相幫助。

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