教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

【摘 要】因為教師組織的每一堂新課，實際上都是在前面教師教學活動、學生學習結(jié)果的基礎(chǔ)上進行的，沒有之前的積累，新的知識就無法掌握，所以教學過程中要體現(xiàn)出教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，才能完成教學任務、實現(xiàn)教學目的。

【關(guān)鍵詞】教學 尊重 學生 已有 知識 經(jīng)驗

教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。因為教師組織的每一堂新課，實際上都是在前面教師教學活動、學生學習結(jié)果的基礎(chǔ)上進行的，沒有之前的積累，新的知識就無法掌握，學生學習的基礎(chǔ)越差，他們在新的學習活動中學習的難度就越大。所以我們經(jīng)常說“備課不僅要備教材，而且還要備學生”。那么備學生又如何體現(xiàn)？遵循什么樣的原則？有什么樣的技巧和策略？

首先，我們來看看專家是怎么說的，有什么樣的理論支撐。著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述\"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。

依據(jù)上述理論，我們在設(shè)計教案時就應該想想：與前面的知識比較，新課增加了什么，有什么樣的知識背景？建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)知識是什么？涵蓋哪些基本技能？這些基礎(chǔ)知識、基本技能、知識背景學生知道多少、掌握到什么程度？需要復習什么知識？訓練什么技能？補充闡述哪些背景知識？只有解決了這些問題才有助于教師教學計劃的開展。

片斷一：

師：把4個蘋果平均分成2份，每份是多少？

生：4÷2=2（個）

師：把2個蘋果平均分成2份，每份是多少？

生：2÷2=1（個）

師：把1個蘋果平均分成2份，每份是多少？

生：1÷2=1/2（個）

師：為什么用除法？結(jié)果為什么是1/2個？

生：因為“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”，根據(jù)分數(shù)的意義，把單位“1”平均分成2份，每份用1/2表示，所以是每份是1/2個蘋果。

師：能再舉幾個同樣的例子嗎？

生1：把1個蘋果平均分成3份，每份是1÷3=1/3（個）；

生2：把1個蘋果平均分成4份，每份是1÷4=1/4（個）

……

師：比較上面的算式，等號兩邊有什么不同？

生：等號左邊是除法，右邊的商是分數(shù)。

師：很好，再比較除法里的被除數(shù)、除數(shù)和分數(shù)的分子和分母，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母。

師板書：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)

用字母表示：a÷b=a/b（b不等于0）

師：b為什么不能等于0？

生：因為除數(shù)不能為0。

片斷二：

師：剛才我們通過1÷2=1/2、1÷3=1/3……得出a÷b=a/b，那么3÷4一定等于3/4嗎？請你驗證一下。

生1：我是這樣想的：因為1÷4=1/4，3里面有3個1，3÷4里面就有3個1/4，3個1/4是3/4。

生2：我是用畫圖的方面來證明的。（圖略）

師：學習了分數(shù)與除法的關(guān)系，你對除法有什么新的認識？

生：比如1÷3，以前我們只能求近似值或循環(huán)小學表示，現(xiàn)在我們可以用1/3來表示了。

師：對。這說明，分數(shù)與除法的關(guān)系，其實是除法的一種延伸。

片斷三：

師：4是2的幾倍？

生：4÷2=2

師：2是2的幾倍？

生：2÷2=1

師：1是2的幾倍？

生：1÷2=1/2

師：為什么也用除法？結(jié)果為什么是1/2？

生：因為是求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍，所以用除法。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，1÷2=1/2。

師：很好。這里，1是2的幾倍不能用整數(shù)表示，我們就用分數(shù)表示。當用分數(shù)表示的時候，我們通常就把“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”說成是“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”。求一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾，我們用什么方法計算？

生：和求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍一樣，都用除法計算。

很顯然，在上面三個環(huán)節(jié)中，“分數(shù)與除法的關(guān)系”的知識前提是“平均分除法”和“分數(shù)的意義”，“求一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾”的知識前提是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，驗證分數(shù)與除法的關(guān)系的知識前提是“分數(shù)單位的意義”和“用圖表示分數(shù)”。在這里，教師都是以學生已有的知識經(jīng)驗為起點來組織教學，而學生也都能輕松自如地“類推”出新知識。學生學得輕松，教師教得輕松，并且學習效果明顯，這從作業(yè)練習中可以看得出來。

反思：每一個學生都有一定的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗和社會閱歷，他們生活所處的社會環(huán)境，成長所形成的生活、社會經(jīng)歷都是他們學習理解知識的基礎(chǔ)知識和能力儲備。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的理解和認識。對學生來說，一次完整的課堂學習可以描述為學生從他的認知起點，到課堂學習目標之間的認知發(fā)展過程。就這一過程而言，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長短。因此，在教師選擇認知起點的時候，學生課堂學習的距離空間就被設(shè)置了。顯然，課堂教學的起點就是學生已有的知識經(jīng)驗。

在教學過程中要實現(xiàn)尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，關(guān)鍵問題是你是否清楚學生面對學習新知識來說已有的知識與經(jīng)驗是什么情況。對教學經(jīng)驗豐富的教師來說，他往往會通過反思自己在學習過程遇到的問題和困惑再結(jié)合過去教學過程中遇到的問題來設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，但對于經(jīng)驗較少的新教師來說，一方面要多向教學經(jīng)驗豐富的老教師請教；另一方面，可以引導學生提前進行課前預習（自學），然后教師及時收集分析學生在預習過程中遇到的問題、困惑，在這個基礎(chǔ)上針對性的設(shè)計教學過程的每一個環(huán)節(jié)就能真正實現(xiàn)尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，進而完成教學任務、實現(xiàn)教學目的。