“去偽存真”建構(gòu)卓越課堂

【摘 要】我們的孩子需要快樂的學(xué)習(xí)，我們的孩子需要陽(yáng)光的課堂，讓減負(fù)提質(zhì)真正落到實(shí)處，讓“有效的課堂”成為孩子和我們共同的追求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要認(rèn)清一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，讓我們的數(shù)學(xué)課堂“有序”、“有動(dòng)”、“有魂”、“有效”（脈絡(luò)清晰、動(dòng)手動(dòng)腦、內(nèi)涵豐富、一課一得）。

【關(guān)鍵詞】偽高效 實(shí)效性 課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。但在我們呼喚高效課堂的今天，卻有很多偽高效的課堂充斥在我們的教室里，剝奪了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)快樂的體驗(yàn)，降低了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，而我們的老師卻不自知，還覺得自己的課堂效果良好。我在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于“高效”有以下幾點(diǎn)思考

一、偽高效課堂的主要表現(xiàn)

一是眼花繚亂的課件吸引人。該看書時(shí)用課件；能從現(xiàn)場(chǎng)提取資源時(shí)用課件；能動(dòng)手示范、操作時(shí)用課件……看似熱鬧的課堂氛圍，孩子究竟收獲了多少、提升了多少不得而知。二是前沿的教學(xué)理念迷惑人。比如為了追求“解題策略的最優(yōu)”，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，本可直接遷移到新知的，而老師卻不顧學(xué)生實(shí)情，硬是開展小組活動(dòng)，要求學(xué)生什么“分一分、圈一圈，”然后才總結(jié)出“最佳”方法。這種為了體現(xiàn)先進(jìn)的理念的教學(xué)花架子嚴(yán)重降低了課堂的實(shí)效性。三是熱鬧的“滿堂灌”嚇唬人。為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂節(jié)奏十分快，學(xué)生的思維稍一卡殼，老師立刻提示，在部分優(yōu)生的帶動(dòng)下，全班一齊回答。在這樣的“高效”下，其實(shí)是老師剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，學(xué)生沒有把知識(shí)內(nèi)化，只是被動(dòng)的接受老師“嚼爛”了的東西。孩子們沒有思考的過程，無法體驗(yàn)成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)還有動(dòng)力嗎？

二、真高效課堂的構(gòu)建

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題.

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題.

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

（二）探究有效的學(xué)習(xí)過程

大量研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們都有要證實(shí)自己思想的欲望。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把握住了這一點(diǎn)，那么就有可能引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出更充足的自信、更認(rèn)真的思考，就有可能使學(xué)生更積極地尋找解決問題的思路和答案。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的組織是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展是十分重要的方面。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

（三）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)論表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程，一個(gè)是感覺→思維→知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的應(yīng)用）（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）的過程；另一個(gè)是感受→情緒→意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)，后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，缺一項(xiàng)者不成為真正合理的學(xué)習(xí)過程。然后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生的認(rèn)知過程卻忽視了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。功利性也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下的重要原因。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的靈氣，并且在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的博大與魅力，由感動(dòng)、心動(dòng)到內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣的課堂教學(xué)才能事半功倍，教學(xué)目標(biāo)才能水到渠成。

因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須做到心中學(xué)生對(duì)問題的分析與講述應(yīng)考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于問題的結(jié)論，教師要把重心放在知識(shí)的形成過程上來，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)感知基本概念的發(fā)生過程。要給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生知道，自己通過思考吧問題搞懂了，而不是教師強(qiáng)加給自己的知識(shí)。

（四）注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，遠(yuǎn)離單調(diào)而枯燥的練習(xí)，遠(yuǎn)離沉悶而無聊的課堂，是每個(gè)孩子的夢(mèng)想。我們的孩子需要快樂的學(xué)習(xí)，我們的孩子需要陽(yáng)光的課堂，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效；充分利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生在課堂上思維獲得發(fā)展，能力得到提高，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，對(duì)數(shù)學(xué)有持久的學(xué)習(xí)熱情，為“終身學(xué)習(xí)”打下牢固的基礎(chǔ)，讓“終身學(xué)習(xí)”成為他們自覺的需要。