淺談提高數(shù)學課堂教學效果的策略

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的目標必須在課堂中完成。因此我們必須提高課堂教學效率，即以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。如何提高課堂教學效率，我在小學數(shù)學教學的過程中，梳理了幾點看法：

一、重視多媒體的運用

小學數(shù)學教學中，適當?shù)睦枚嗝襟w技術輔助教學可使部分抽象的數(shù)學知識形象化、具體化、清晰化。但有的教學課件卻“輔而無助”，為了形式多樣，表面熱鬧，一味追求多媒體，使課堂信息過多過濫，分散學生注意力，反到對正常教學起了干擾作用，媒體運用要做到有效，它必須服務于教學，應結合學科、學生特點，合理地選擇和應用現(xiàn)代教育媒體、繼承傳統(tǒng)教育媒體的有效成分，使兩者有機結合，各展所才，互有補充。例如：教學《長方體的認識》一課時，為了避免電腦代替人腦，替代學生的一切操作思維，在學生理解面、棱、頂點含義的基礎上，讓學生充分思考，分組探究這三個方面各有什么特征，諸如數(shù)棱的方法，比較相對面的大小等。此時，再運用多媒體課件的交互性，把同學們腦中紛雜的結論加以分類、整理、歸納，能高效，省時地幫助學生梳理要點，形成正確清晰的表象。

二、重視情景的創(chuàng)設

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境創(chuàng)設應目的明確，情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計，情境創(chuàng)設要有吸引力。如《分數(shù)的基本性質》教學導入：剛上課，老師給學生講了一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊，猴③更貪心說：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。老師說：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴④要4塊，猴⑤要5塊，猴王又該怎么分？學了分數(shù)的基本性質，你們就知道了！”讓學生在不知不覺中高高興興地進入數(shù)學王國，為接下來的學習創(chuàng)造了良好的氛圍，引發(fā)學生獲知解惑的欲望。

三、重視合作交流學習

新課程標準的示范課上經(jīng)常能看到教師在教學過程中學生的交流合作，討論某些問題，可有些合作交流的學習只是為了“走過場”，成為課堂的點綴，而無實質用處，合作交流學習的有效性，需營造和諧氛圍，把握合作時機，合理安排合作，例如：在認識了米和厘米之后，學生要對物體進行測量，如：測量自己一步的長、課桌的長、黑板的長、教室的長等等，就以小組合作的形式來進行活動，克服了原來老師只能帶兩名學生測量收集數(shù)據(jù)，其他學生只當旁觀老的局面，當時，每一名成員都積極投入到活動中去，有的測量、有的記錄，遇到困難時及時給以指導，學生們在實踐中通過合作真正掌握了長度單位和物體測量，同時，也充分體驗到了成功的樂趣。

四、重視學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在教學第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾？學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。2、適時點撥，指導參與方法。

2、創(chuàng)造空間，保證參與機會

一位教育專家曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可以怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式?。?/p>

總而言之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現(xiàn)真正意義上的有效教學將是我們的孜孜不倦的追求！