對(duì)高中物理探究式教學(xué)研究

【摘 要】在新課改的背景下，探究式教學(xué)作為一種啟發(fā)式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思維創(chuàng)造及合作學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在高中物理探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體性原則、教學(xué)漸進(jìn)性原則和多樣性原則，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、發(fā)揮學(xué)生主體地位、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法、改善探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等措施提高物理課堂探究式教學(xué)實(shí)踐水平。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式教學(xué) 實(shí)踐策略

引言

當(dāng)前逐步開展的高中物理探究式教學(xué)實(shí)踐已積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究、探索其教學(xué)模式對(duì)于改善物理探究式教學(xué)的規(guī)范性、操作性和效果有著現(xiàn)實(shí)意義。

1.物理探究式教學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)

物理探究式教學(xué)模式是學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容作為探究的基礎(chǔ)任務(wù)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的參照對(duì)象進(jìn)行自主研究和合作學(xué)習(xí)以掌握相關(guān)的物理概念、規(guī)律和探究方法，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來制定。一是指導(dǎo)學(xué)生探究物理概念原理和規(guī)律的形成發(fā)展歷程以增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。二是通過合作探討、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的過程意識(shí)和主體意識(shí)。三是在探究式教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和分析信息的綜合能力。四是提高學(xué)生交流協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。

2.高中物理探究式教學(xué)的原則

2.1 主體性原則

探究式教學(xué)要充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和參與討論的意識(shí)。但是教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)探究的主體性并不意味著毫無指導(dǎo)性的，其關(guān)鍵在于主體思維的深度和廣度。所以，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的探究現(xiàn)有能力條件出發(fā)，選擇性或綜合運(yùn)用學(xué)生自主探究、引導(dǎo)性的學(xué)生探究這兩種方式。既要發(fā)揮學(xué)生的自主性，也要充分利用教師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)的作用，優(yōu)化探究式教學(xué)模式，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)物理探究式學(xué)習(xí)能力。

2.2 漸進(jìn)性原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以探究式教學(xué)也應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則。一方面是教學(xué)模式由老師引導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為學(xué)生自主探究；同時(shí)探究的問題應(yīng)由淺入深。另一方面，探究式教學(xué)要先從培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)出發(fā)，包括發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、猜想意識(shí)等，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下體悟科學(xué)探究的思路和過程，逐漸向規(guī)范完整的科學(xué)探究的更高層次發(fā)展。

2.3 多樣性原則

開展探究式教學(xué)的方法是多樣化的，主要有實(shí)驗(yàn)式探究、理論式探究、定向探究和自由探究。第一種主要通過實(shí)驗(yàn)的方法直觀生動(dòng)地解決問題。而理論式探究法是借助歸納、演繹等推理方法完成探究式教學(xué)。定向探究則是需要老師引導(dǎo)與示范的探究活動(dòng)類型，自由探究是在定向探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生自主探究。

3.高中物理探究式教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 設(shè)計(jì)情境以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題是思維的原點(diǎn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。當(dāng)前不少高中物理課堂教學(xué)較被動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏問題意識(shí)；對(duì)于教師提出的問題也沒有積極思考探討，因而教學(xué)效果并不理想。開展探究式教學(xué)，老師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑。教師可以通過導(dǎo)入有關(guān)課程內(nèi)容的故事、演示物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊有關(guān)的物理現(xiàn)象或者用反問、假設(shè)、典型例題等方法來設(shè)計(jì)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注、分析、思考問題的積極性。改變傳統(tǒng)的教師單一傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，形成“提出疑問-研究問題-解決問題”的課堂形式，將問題難點(diǎn)作為教學(xué)線索，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

例如開展“動(dòng)力定量”教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的概念原理先入的教學(xué)方法，而是努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境?？梢杂矛F(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的物理現(xiàn)象引入一系列問題供學(xué)生思考，如釘釘子要用鐵錘而不用木錘、跳高跳遠(yuǎn)時(shí)不能直接落到地面而是要借助沙坑、海綿墊來完成活動(dòng)……通過設(shè)計(jì)具體生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究的熱情，為接下來的動(dòng)量定量知識(shí)講解做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3.2 突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實(shí)現(xiàn)高中物理探究式教學(xué)的另一方面是要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生通過分析、批判的思維模式參與物理現(xiàn)象、規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)過程，弄清原理的來龍去脈，研究物理現(xiàn)象與本質(zhì)的邏輯聯(lián)系，并敢于質(zhì)疑和開拓。

以“萬有引力定律”探究式教學(xué)為例。教師可以牛頓觀察蘋果落地的事例引導(dǎo)學(xué)生思考“月亮為什么不落地”以及“在山上高空拋出的蘋果還會(huì)落地嗎”等問題，讓學(xué)生相互討論交流并發(fā)言。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí)，從行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生探究太陽對(duì)行星的吸引作用、行星對(duì)衛(wèi)星的作用以及地球?qū)ξ矬w的吸引等，分析歸納相同的規(guī)律性質(zhì)進(jìn)而引出萬有引力定律，最后指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證卡文迪許的扭秤實(shí)驗(yàn)。在這一探究式教學(xué)過程中，應(yīng)始終發(fā)揮學(xué)生主體性作用，通過自主性學(xué)習(xí)來加深對(duì)物理知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)掌握。

3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究思維和方法的指導(dǎo)

高中物理探究式教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的記憶背誦方法，而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解內(nèi)化的意識(shí)，注重指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的探究思維模式和學(xué)習(xí)方法，如隔離法、整體法、等效法、圖像法、逆向思維法等，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維的有序性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)靈活的物理題目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一題多問多解的方法去思考問題，逐漸提升他們的變通性和發(fā)散性思維能力。

3.4 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

物理探究式教學(xué)實(shí)踐過程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法及成果。對(duì)于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程要形成全面的認(rèn)知并進(jìn)行合理分析，綜合運(yùn)用個(gè)人評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、方法評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)等評(píng)核學(xué)生的分析問題及表達(dá)能力和思維方法，采用激勵(lì)機(jī)制來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和能力。

4.結(jié)語

相比傳統(tǒng)的教授法，探究式法在高中物理教學(xué)的運(yùn)用更適合新課改發(fā)展的理念要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力，優(yōu)化物理教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

[1]沈?qū)毱?高中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].教科園地，2007，160