創(chuàng)設“先聲奪人”的新課堂模式

【摘 要】在綜合實踐課程中起始課的設計和實施對于整個活動的開展有著至關重要的影響。以往的起始課，模式固定對學生的吸引力下降。本文就課例《端午嘉年華》展開分析，對起始課新模式進行探索，提出設計出一種契合促成長、整合促高效、綜合促發(fā)展的新型起始課。

【關鍵詞】起始課 新模式 契合 整合 綜合

一、起始課的現(xiàn)狀與思考

以往的“起始課”，教師們已經(jīng)形成了固定的模式。先引入主題，向?qū)W生展示一些有關主題的內(nèi)容，然后再讓學生提出想要研究的問題，最后分小組完成計劃。這樣的流程合理、高效，也契合了綜合實踐課程的理念。但是在若干個主題的研究后，學生對于這樣千篇一律的開場方式，逐漸產(chǎn)生了倦怠。尤其是在“提出問題”這一環(huán)節(jié)，筆者在教學的過程直接發(fā)現(xiàn)，學生的思維似乎打不開，對于思考缺乏內(nèi)驅(qū)力。是什么導致了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？

究其原因，還是課程模式的單一。首先，綜合實踐活動強調(diào)課程的“開放性”，但是現(xiàn)階段教師在注重選題的開放的情況下，卻忽視了課堂模式的創(chuàng)新。又或者說，課堂的創(chuàng)新常常是在之后的指導課和匯報課上出現(xiàn)，指導得有聲有色、匯報得多姿多彩，卻忽視了起始課開題形式的創(chuàng)新和開放。于是，千篇一律的起始課流程和形式，封閉了學生的思路也降低了學生對于這門課程的新鮮感，自然學生參與課程活動的內(nèi)驅(qū)力也就大大下降了。

其次，綜合實踐活動強調(diào)“自主性”，在我看來自主性不僅僅是要學生自由的去選擇課題、參與活動，更重要的是要讓學生主動的參與到活動中去，自覺自愿的出謀劃策。作為綜合實踐教師需要敏銳的尋找到學生的關注點，尋找適合學生的、學生喜歡的方式去展開課題的研究。換而言之，教師需要學會用孩子的思維去思考問題、設計課程，這樣的綜合實踐課才是學生所喜歡的，愿意參與的。也只有這樣的綜合實踐課，才能讓學生的自主性得到最大程度的發(fā)揮。

最后，綜合實踐活動強調(diào)“生成性”，教師必須注重活動過程中的自主建構和動態(tài)生成，處理好課程的預設與生成之間的關系。而現(xiàn)在的起始課中，學生生成性的東西已經(jīng)越來越少，例如在設計方案的過程中，我們常?？吹浇處熃o出的方案表是有著固定模式的，學生其實是在帶著鐐銬跳舞。這樣的“舞蹈”又談何優(yōu)美？

固定的模式、固定的流程、固定的思維，正所謂“千里之行始于足下”，如果我們將起始課的設計陷入了一個固定的套路之中，這“千里之行”豈不是變得“殊途同歸”了嗎？綜合實踐課程其獨特的功能和價值告訴我們，必須打破常規(guī)，走一條不尋常之路，讓起始課先聲奪人！

二、起始課課例的嘗試與突破

綜合實踐活動作為一門新興的學科，在很多學校都是如同初生的嫩芽，處在起步階段。雖然，這一階段缺乏專家的引領和指導，但也給了教師更多探索的空間和機會。筆者在反復思考了綜合實踐啟示課的現(xiàn)狀后，在平時的課堂教學中進行了一系列的嘗試，終于有所收獲。

《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要》指出：“研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育是綜合實踐活動的四大指定領域。除此之外，班級活動、少先隊活動、節(jié)日活動以及學校的某些傳統(tǒng)活動等是綜合實踐活動課程的非指定領域，可以與指定領域結(jié)合開展?！本V要的出爐大大豐富了綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，除了指點的指定領域，非指定領域的內(nèi)容可以說更加校本化、更加地域化。恰逢端午節(jié)，筆者就端午節(jié)的話題，結(jié)合學校的節(jié)日課程，設計《端午嘉年華》一課，在綜合實踐起始課模式的創(chuàng)新上得到了一些啟示。

1、變“研究主題”為“舉辦嘉年華”

綜合實踐活動究其根本是指導學生，研究和探索身邊的問題，從中獲取知識鍛煉能力。

所在，在起始課中，我們都是先確定一個大的研究主題，圍繞這個主題展開研究。筆者思考既然綜合實踐活動叫做“活動”，我們可否讓活動貫穿整個研究的始終，不是機械的給學生布置研究任務，而是給學生創(chuàng)設一個活動的平臺，讓他們積極主動的參與其中。

于是，在課堂必要的引入，和對端午節(jié)一些簡要的介紹之后，師生之間產(chǎn)生了這樣的對話。

師：端午節(jié)的活動豐富多彩，各地的習俗各不相同。老師現(xiàn)在特別好奇，同學們你們往年是怎樣過端午節(jié)的呢？

生A：端午節(jié)，一大早奶奶就會給我系上五彩繩，告訴我這是保平安的意思。

生B：端午節(jié)，我們一大家子會聚在一起包粽子，媽媽教，我和弟弟學，有時候還會比賽。

生C：端午節(jié)，爸爸會帶我去玄武湖看龍舟比賽，看著他們齊心協(xié)力劃龍舟的場面，可激動人心了。

………

師：同學們的端午生活可真有意思，可是可是獨樂樂不如眾樂樂，我們學校的節(jié)日課程一直都是豐富多彩，再過一個月就是端午節(jié)，我們不如在班級里舉辦一場端午嘉年華，來向全校同學展示和介紹端午文化好不好？

生：（情緒高漲）好！

同樣是研究端午節(jié)，但是模式的改變卻帶來了質(zhì)的變化。其實，課程的內(nèi)核仍然是“研究主題”，但是在形式上，筆者給其冠上了“舉辦嘉年華”的活動，將學生的情緒一下子調(diào)動到了頂點。想一想，學生在學校什么時候最開心，自然是六一活動的時候！綜合實踐活動雖說也是活動，但是按照以往的套路讓學生去過于理性的分析和研究，會逐步失去學生對于這門課程的興趣，一塵不變的起始課模式，使得課程的活力在漸漸喪失。在尋找到學生的興趣點之后，我們不妨讓“活動前置”，用學生喜歡的方式來揭示研究的主題。

2、變“提出子課題”為“劃分活動展區(qū)”

當研究的主題確定之后，學生就應該提出想要研究的問題，老師再幫助歸納總結(jié)。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)?！毒V要》指出，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力時要“能關注自然、社會、生活中的現(xiàn)象，積極思考并提出比較有意義的問題；能將問題簡潔、明確地表述出來，形成課題”而現(xiàn)階段的起始課模式下，學生是否積極思考成為了課堂成功與否的關鍵。

課堂片段如下：

師：想要舉辦好嘉年華可是件不容易的事情，在這場端午嘉年華中你想向全校同學展示哪些端午文化又或者舉行哪些端午活動或游戲呢？讓我們分小組討論，將你的想法寫在卡片上，貼在我們的黑板上吧。

（學生分組進行討論，提出了各種各樣的想法。例如：端午傳說故事會、端午詩詞展、屈原故事情景劇、包粽子大賽、端午知識競答一站到底等。）

師：同學們這么多新奇的想法，我們怎么樣有序的在嘉年華當中展示給大家呢？

生：我們應該根據(jù)提出的內(nèi)容進行分組，設立不同的展區(qū)來準備活動。

（經(jīng)過教師的指導和學生的參與，分出了端午文化故事匯、端午傳統(tǒng)美食店、端午詩詞歌賦展、端午習俗活動秀四個展區(qū)。）

師：集體的智慧可真了不起，同學們讓我們根據(jù)自己的興趣，選擇不同的展區(qū)吧！

按照慣性的思維，筆者在設計這節(jié)課的時候一定會選擇，這樣的話語：“端午節(jié)的內(nèi)容豐富多彩，你想要研究哪些有關端午節(jié)的問題呢？”同樣的話語，似乎換個開場就可以用于任何研究主題之中。由于形勢的單一，學生對于問題思考的內(nèi)驅(qū)力已經(jīng)不足，思維也難以打開，提出的問題往往浮于表面，沒有挖掘到深處，出現(xiàn)了很多無效的問題。而采取這種劃分展區(qū)，設計嘉年華活動內(nèi)容的方式來需找子課題，最大限度的激發(fā)了學生積極性，挖掘出了很多很有意思的展示內(nèi)容也就是以往的“子課題”內(nèi)容。

例如，“屈原故事情景劇”這個展示內(nèi)容就是筆者在課前沒有設想到的，這樣的活動內(nèi)容，充分的展現(xiàn)了綜合實踐活動課程的綜合性，在之后活動的進行中也從多方面培養(yǎng)了學生的能力。這樣的金點子，學生其實有很多，只不過在以往的固定框架下，我們沒有激發(fā)學生思考的內(nèi)驅(qū)力，沒有給學生提供有效又新穎的引導?！皠澐终箙^(qū)”并不是簡單的說法上的轉(zhuǎn)變，其實深層次是教師引導的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學生研究的目的性更加明確，學生指導提出問題是要干什么，他們的想法也會更加的具體、更加的細致。學生在此過程發(fā)現(xiàn)了自己的能力興趣所在，提出的都是他們能夠做到或者渴望做到的項目，認識自我的能力也就得到了提高。

3、變“老師的計劃表”為“學生的籌備計劃”

總所周知，在起始課上制定獲得方案是非常重要的一部分，這決定了學生在之后的活動中怎樣有序高效的去開展活動，這注重的是對學生組織規(guī)劃能力的培養(yǎng)。那么，教師通常的做法是提供一個規(guī)范的計劃表，讓學生去按照要求填寫。學生寫的時候，更多的是一種填空式的完成作業(yè)，而不是真正的對之后的活動進行了有效的規(guī)劃。

所以筆者在本節(jié)課上，改變了這樣的方式，讓學生自主的去想一想，如果要設計一個“端午嘉年華籌備計劃表”需要寫哪些內(nèi)容。于是“老師的計劃表”變?yōu)榱恕皩W生的籌備計劃”，填空變成了開放性的自主設計。因為，學生的籌備計劃和他們將要展開的活動密切相關，而展開的活動又是他們所鐘愛的模式和內(nèi)容，學生的思考更加全面，更加深入。從買個展區(qū)的展示內(nèi)容，到活動方式，甚至是人員的安排例如：引導員、安保人員、游戲示范員等等。最后學生設計了如下的計劃表：

端午嘉年華籌備計劃表（舉例）

展區(qū)主題端午傳統(tǒng)美食店組長XXX

組員分工材料收集：XXX攝影攝像：XXX視頻制作：XXX

技術指導：XXX現(xiàn)場布置：XXX現(xiàn)場安保：XXX

展示內(nèi)容端午節(jié)特色美食：粽子、咸鴨蛋、綠豆糕、五紅等

展示方式1、包粽子大賽。2、南京人的五紅采訪紀錄片。3、端午品嘗會

材料準備粽葉、糯米、紅棗等包粽子的材料

可能遇到的問題大部分同學不會包粽子，建議老師用隊會課的時間帶大家學一學怎樣包粽子。

這些具體的計劃安排比起教師的預設更加具體詳細，學生在填寫時也更加認真。最后小組進行匯報時，還采取了一人匯報一人解釋的方式?？梢哉f，這樣的計劃表重視了綜合實踐活動課程自主性這一性質(zhì)，讓學生自由的發(fā)揮，主動的參與，其效果遠遠好于以往的“命題作文”。有趣的是學生在可能遇到的問題中，還給筆者“布置了任務”，當然一節(jié)《學會包粽子》的中段指導課也在學生的要求下，應運而生了。

三、起始課未來模式的設想與對策

凡事不破不立，打破了慣性的思維方式，在以后成果的基礎上推陳出新是教育永恒不變的追求。經(jīng)過之前的思考與嘗試，筆者認為綜合實踐活動課程的起始課需要改變也需要創(chuàng)新。綜合課程本來就沒有固定的模式和內(nèi)容，只有不變的課程目標就是基于學生在生活中的直接經(jīng)驗，去與自身和社會之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，去體現(xiàn)科技發(fā)展與社會進步的客觀要求，讓學生個性發(fā)展得到滿足，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到關注，讓學生獲得充分發(fā)展的空間。

為此，結(jié)合具體的課例，筆者認為起始課想要更加符合課程的特性，做到先聲奪人，需要關注以下幾個方面。

1、契合促成長

首先，起始課的設計模式要和學生的需求所契合。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在更多的老師所糾結(jié)的往往是選擇一個什么樣的主題，讓學生感興趣，而忽視了什么樣的課堂模式才是學生所喜歡的。要知道，再有趣的主題如果總是用一種固定的模式展現(xiàn)出來，任誰都會產(chǎn)生審美的疲勞。

所以在設計起始課的模式時，我們可以試著打破以往的固定流程。讓“活動前置”，把起始課就變成一次別開生面的活動，讓原有單一固定的模式豐富起來。換而言之，就是把活動的主題用學生感興趣的方式展現(xiàn)給學生，讓他們樂于接受、樂于思考。例如，在設計以研究“雨花石”的綜合實踐活動起始課時，教師一改往日的“你想了解雨花石的什么”，變成了設計舉辦一場“雨花石博覽會”。學生從籌備博覽會的角度來思考主題，提出建議就變得更加的積極主動。究其原因，是因為課堂的模式契合了學生的興趣，讓學生有了參與活動的欲望，增強了學生的內(nèi)驅(qū)力，也就促進了學生的成長。

2、整合促高效

其次，起始課的設計要關注學生能力培養(yǎng)的整合。綱要指出：“綜合實踐活動課程的總目標是通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學生對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)學生的社會責任感，并形成良好的個性品質(zhì)?！彼裕C合實踐活動的目標的劃分細而多，繼續(xù)教師在課堂上將這些目標進行整合，才能促使課堂的高效。

在設計起始課時，采取任務驅(qū)動的方法，將機械的分組分題，變成一個個需要學生去完成的任務，培養(yǎng)的是學生是組織策劃、提出問題、觀察思考等多方面的能力?？梢哉f是在活動的一開始，就將整合的思想貫穿在了整個活動之中，之后的能力培養(yǎng)也會水到渠成。

3、綜合促發(fā)展

最后，起始課的設計在綜合學生和教師的智慧。在筆者的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在模式的契合和能力的整合下，教師就不再是課堂生成的唯一人選。因為學生的興趣得到激發(fā)，學生的能力得到了培養(yǎng)，學生的生成也就變得尤為重要。以本文中《端午嘉年華》為例，在課前教師幫助學生預設了很多的展示內(nèi)容，但是學生在課堂上思維進行了發(fā)散，得到了更多生成性的想法和點子，且質(zhì)量頗高。這大大豐富課課堂的內(nèi)容，甚至為之后的中段指導課都設計好了主題。又比如在計劃表的設計上，教師的安排和學生的想法綜合，才會得出如此有指導意義的計劃表。

教師的預設和學生的生成有機的綜合在一起，結(jié)合在一起，促進的不僅僅是學生的發(fā)展，更是教師的發(fā)展，甚至是整個綜合實踐課程的發(fā)展。

綜合實踐活動課程作為新興學科有著旺盛的生命力，作為綜合實踐的教師我們也需要有著不斷創(chuàng)新不斷探索的精神。起始課模式的創(chuàng)新，契合了學生的需求、整合了學生能力的培養(yǎng)、綜合了教師和學生的智慧。做好活動的起步，讓綜合實踐活動先聲奪人！

參考文獻

[1]《江蘇省綜合實踐活動課程綱要》

[2]《綜合實踐主題活動起始課的現(xiàn)狀分析及對策》壽清英

[3]《挑、勾、引、刺——綜合實踐主題活動起始課四步法》趙飛琴

作者簡介：姓名：張文軒出生年月：1989年7月性別：男籍貫：山東最高學歷：本科職稱：中小學二級教師研究方向：語文、綜合實踐教學單位：南京市雨花臺區(qū)實驗小學。