翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用與思考

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸，將知識點甚至一些重點知識以微視頻的形式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。它突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，使教師和學(xué)生的交流變得無處不在，學(xué)生和學(xué)生的交流更有意義。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了課堂的結(jié)構(gòu)，也重新定義了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主體，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。翻轉(zhuǎn)課堂追求的不是整齊劃一，而是滿足每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了知識點學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的順序。由教師錄制短小精悍的微課提供給學(xué)生課前觀看，由于高三學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，因此對知識的理解能力比高一、高二年級強。這樣做不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生由于個人基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀況不同，到高三時同一個班上學(xué)生的差異往往是較大的。如果教師還是一味地使用傳統(tǒng)的授課方法，就會面臨這樣一個問題：學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，而學(xué)困生“吃不了”。翻轉(zhuǎn)課堂恰好給學(xué)生提供了一個個性化學(xué)習(xí)的機會，讓所有的學(xué)生通過微課都能有針對性地復(fù)習(xí)自己的薄弱知識點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識點的復(fù)習(xí)主要放在課前進(jìn)行的，方法主要是通過教師印發(fā)的講義或微課自主學(xué)習(xí)。課堂上教師精心設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生交流，教師指導(dǎo)解決學(xué)生普遍存在的問題。具體做法包括以下四個環(huán)節(jié)。

1、整體梳理，構(gòu)建圖形

高三化學(xué)教學(xué)不是高一、高二所學(xué)化學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是知識的融會貫通和升華，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生站到一定的高度對相關(guān)知識進(jìn)行再認(rèn)識。通過概念圖的建構(gòu)和學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的記憶能力和理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。概念圖的建構(gòu)必須依據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，好的概念圖通常為樹狀或網(wǎng)狀。教師可以根據(jù)概念圖中的每個節(jié)點制作微課視頻以及電子學(xué)案。例如，復(fù)習(xí)“銅及其化合物”時，教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的相關(guān)知識建構(gòu)概念圖，再對其中的重點內(nèi)容，通過微課作深入的探究。這樣高三學(xué)生在通過微課進(jìn)行自主（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）學(xué)習(xí)時既能對知識有一個總體的認(rèn)識和把握，又能有選擇地對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而節(jié)省寶貴的時間，提高復(fù)習(xí)效率。所以，建構(gòu)概念圖是高三化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的一項重要且基礎(chǔ)的工作。

2、突出重點，錄制微課

微課的優(yōu)點是能夠突破時空的限制實現(xiàn)知識的高效傳輸。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，所以微課質(zhì)量的高低決定了決定了課堂的效率。微課強調(diào)短小精悍，一旦微課時間太長，就會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以，微課要發(fā)揮短、平、快的特點，達(dá)到精確、高效的學(xué)習(xí)效果。對于有一定化學(xué)基礎(chǔ)的高三學(xué)生來說，教師制作微課時要避免教材知識點的平鋪直敘，可以考慮將相近的知識點進(jìn)行比較，加深理解。高三微課的形式也可以更豐富多彩：可以是一段結(jié)合講解的動畫視頻，也可以是一道高考題解答過程的實錄，還可以是一個實驗的具體操作過程，等等。高三微課不一定是封閉式的，還可以是開放的，通過遺留問題引發(fā)學(xué)生的思考。

3、解決難點，編制學(xué)案

通過課前微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能產(chǎn)生不同的問題，這些問題亟待課堂解決?？墒钦n堂時間有限，一個教師要面對幾十個學(xué)生，所以編制一份有針對性的、高效的學(xué)案顯得尤為重要。一份好的學(xué)案，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、自主學(xué)習(xí)。好的學(xué)案需要做到以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，并且使學(xué)生掌握學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作和自主發(fā)展的路線圖。高三翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案還要具有征集學(xué)生疑難問題和微視頻使用手冊的功能，用學(xué)案精心助學(xué)、導(dǎo)學(xué)是高三學(xué)案必須具備的功能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的思考

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出了極大的熱情。有學(xué)生說，自己能開展有效的預(yù)習(xí)了，而這是他多年學(xué)習(xí)過程中從未做到過的；有學(xué)生說，他上課不打瞌睡了，因為他在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動參與知識的探究。對于實踐的效果，筆者進(jìn)行了思考。

1、教師需要轉(zhuǎn)變理念

翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，突出表現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的形式。但筆者認(rèn)為，更重要的是教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)的形式由教師的教學(xué)觀念決定。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有真正做到這一點的課堂才是合格的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值就是實現(xiàn)了學(xué)生主體性的回歸。只有基于人性的滿足和不斷提高的教育才是成功的教育。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是通過標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的講解獲取知識，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)的難度和節(jié)奏，可以將學(xué)生從枯燥的題海中解放出來。

2、實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的收獲最多，教師的挑戰(zhàn)最多

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了要把握教學(xué)內(nèi)容外，還需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和考試的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，幫助學(xué)生進(jìn)行取舍，避免學(xué)生貪大求全。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力各異，要求教師的教學(xué)方法能夠與微課視頻相適應(yīng)，與學(xué)生的心理特點相適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程由課堂上轉(zhuǎn)移到課堂之外，這就要求教師能夠制作出高質(zhì)量的微課。對于微課的制作，教師除了精心選擇內(nèi)容外，還要能夠在學(xué)科科學(xué)性和實用性的基礎(chǔ)上提高微課的觀賞性和藝術(shù)性。教師要熟悉常用的微課制作軟件，還需要學(xué)習(xí)微視頻的拍攝和表達(dá)技巧。