幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及策略研究

【摘 要】環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直都是幼兒園課程的重要組成部分，但實踐中存在的不少問題卻引人深思。由于對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念和原則把握不當(dāng)，一些學(xué)校在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中忽視了幼兒的身心發(fā)展需要，重物質(zhì)輕精神，創(chuàng)設(shè)環(huán)境為了方便老師教學(xué)，而且還經(jīng)常更換環(huán)境，不能很好發(fā)揮環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)的積極影響。因此本文將對當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題進行剖析，并在此基礎(chǔ)上探究解決這些問題的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 問題 策略研究

1 當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

1.1 幼兒園對環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏全面理解

這種對幼兒園環(huán)境概念的片面理解導(dǎo)致人們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解也出現(xiàn)了偏差：一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；二是對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解過窄，如將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)又主要理解為墻飾的設(shè)計與布置等。這種理解與實踐的偏差既反映在一些幼兒園制定的導(dǎo)向性檢查標(biāo)準(zhǔn)中，也反映在教師們外出參觀學(xué)習(xí)，單純注意新活動區(qū)、新材料，不考慮本園和本班的實際及孩子的需要，盲目模仿、照搬效仿等舉動中。

1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)生的主體地位

不少幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，沒有弄清楚“為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，因此教師首先要考慮它的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，然而在具體實踐中，教師們主要根據(jù)自己教育教學(xué)的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時甚至忽視了孩子的生理健康，如不考慮設(shè)施設(shè)備的高矮、活動用具及材料的大小是否適合孩子，用細(xì)繩掛在脖子上的標(biāo)記牌是否危及孩子的安全等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要從教師角度去思考，還使一些環(huán)境布置純粹成為擺設(shè)和裝飾，僅供參觀學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)檢查，從而完全違背了環(huán)境育人的基本教育理念。如很多幼兒園在布置環(huán)境時為了突出本地的風(fēng)土人情與人文特色，選擇了許多反映民風(fēng)民俗的裝飾作品，這本是建構(gòu)園本課程的有效手段，值得肯定，但很遺憾，這些作品通常都是高高地掛在墻上，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發(fā)生互動而獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此種環(huán)境布置就成為了純粹的擺設(shè)，而不是幼兒園課程的有機組成部分。

1.3 經(jīng)常更換環(huán)境導(dǎo)致兒童產(chǎn)生陌生心理

幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｊ紫热菀自斐少Y源的浪費，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實用價值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。

2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的解決策略研究

2.1 樹立全面的觀念

幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義，充分認(rèn)識到既要創(chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境（包括具有直觀性、生動性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要創(chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境（如家庭、社會和自然等），只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價值，進而促進幼兒的健康發(fā)展。

2.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合兒童身心發(fā)展需要

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。

2.3 要調(diào)動幼兒主動參與

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色?！笨梢?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴。這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動中實際意義很小，并會造成幼兒園環(huán)境資源的浪費。每學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置這樣的環(huán)境而加班加點，一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期都難得更換一次。這樣的環(huán)境對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目的。改變這一局面的根本措施即是讓幼兒真正參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為此教師應(yīng)與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風(fēng)格等，并在課程實施過程中充分利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使之能真正支持幼兒的發(fā)展。

2.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于幼兒德智體美全面發(fā)展

一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，對幼兒體、智、德、美四育要兼顧。如果教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動，只設(shè)置讀寫算區(qū)域，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的支持環(huán)境考慮很少，是不利于幼兒的全面發(fā)展的。二是應(yīng)依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)做系統(tǒng)規(guī)劃。幼兒園在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個活動計劃時，都應(yīng)考慮為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有環(huán)境的哪些因素對教育目標(biāo)的實現(xiàn)是用的，還需要創(chuàng)設(shè)哪些條件？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？只有充分考慮并解決了這些問題，才能保證教育計劃的順利實施與教育目標(biāo)的全面達(dá)成。三是應(yīng)實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應(yīng)在課程實施中認(rèn)真考慮并解決“需要創(chuàng)設(shè)哪些環(huán)境，怎樣創(chuàng)設(shè)才比較合理”等問題。只有獲得環(huán)境支持的課程才能真正成為開啟幼兒心智的有效載體。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門藝術(shù)非朝夕而僦的，教師要在實踐中不斷研究新情況，解決新問題，積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，真正發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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