淺談班主任的角色定位

三尺講臺，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這小天地中的擎天柱，要撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天，就要有很高的道德修養(yǎng)、真誠的愛心、一定的智慧。教師一旦擁有了班主任這個稱號，自己肩上的責(zé)任就多了幾分，無需抱怨工作的繁雜，只有正確、深刻而又全面地認(rèn)識自己的地位和職責(zé)，合理地定位自己的角色，才能作一名優(yōu)秀的班主任。

一、當(dāng)好學(xué)生的榜樣

學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會的學(xué)生，知識的來源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個完人。然而，這僅僅是因為：在求知的道路上，他們把老師看得比父母更重要。所以，為著這一個單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個個體，班主任可以有很多缺點或弱點，因為\"金無足赤，人無完人\"，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個標(biāo)志性的形象。因為一個普通的個體是誰也無法引以為傲的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個完善自我的過程，是德行之列。為人師者，本也應(yīng)以此為先。在人際交往中，初次見面時給人留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在社會心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢”。然而，這一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著美好和高尚的形象時，許多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

二、當(dāng)好嚴(yán)厲的尊長

老師這一形象向來以和藹、平易而深得人心。誠然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價，將得不償失。過于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果?，F(xiàn)代開放型社會，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時候，學(xué)生會想盡各種理由為自己開脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，若時時以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環(huán)。俗語云“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個好說話的老師可以輕松蒙混過關(guān)，然而，他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴(yán)厲的班主任。因為班主任身上所承擔(dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個有序的班級。

三、當(dāng)好嚴(yán)明的法官

對于教師而言，我們的工作對象是很特殊的，他們是一群天真善良的孩子，他們已經(jīng)開始用自己稚嫩的心靈衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在孩子們的眼中，教師就應(yīng)該站在公正公平的立場去評判事情，他們是正義的代表。班主任的這種角色更顯重要，如評選“三好學(xué)生”活動中，必須拿出切實可行的，讓學(xué)生心服口服的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)同學(xué)間產(chǎn)生矛盾時，班主任得去細(xì)心的調(diào)查事情的真相，公正地處理，偏袒某一方，都會在學(xué)生小小的心靈中留下創(chuàng)傷，降低了班主任的威信。班主任的一言一行，孩子們都會看在眼里，記在心里，影響著孩子們對是非善惡的判斷和理解。班級管理并非易事，繁雜瑣碎的事情很多，由不得你大刀闊斧，一切總在和風(fēng)細(xì)雨中給學(xué)生以影響。

四、當(dāng)好學(xué)生的父母

班主任不僅擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的責(zé)任，還需要扮演好學(xué)生父母的角色，為學(xué)生服好務(wù)，這種服務(wù)主要是學(xué)生的生活方面，用溫暖與關(guān)懷幫助教育學(xué)生、感化學(xué)生。尤其是當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期，獨生家庭子女，留守學(xué)生多，許多學(xué)生的能力太差，具體表現(xiàn)為不太懂得安全常識，不太懂得注意天氣變化，生活自理能力差等等。這時候，班主任就要主動為學(xué)生服務(wù)，教會他們生自理，耐心細(xì)致地幫助他們積累生活經(jīng)驗。這種服務(wù)工作做得好，就能獲得學(xué)生對班主任的信賴，這就叫功夫在課外。班主任要像孩子的父母那樣包容學(xué)生、幫助學(xué)生，在精神上安慰他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們。同時，在教學(xué)管理過程中，要當(dāng)好一名班主任，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心愛學(xué)生，因為愛的力量是無窮的。很難想象，當(dāng)我們的學(xué)生向我們伸出需要援助之手時，班主任不能或不愿為他們提供熱情周到的服務(wù)，而學(xué)生仍然還能喜歡他、配合他的工作！相信慈母嚴(yán)父般的愛本身就是最好的教育。

五、當(dāng)好學(xué)生的朋友

一位良師，在學(xué)生的成長中，猶如大海里的一座燈塔，為他們指名航行的方向。一位班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，既得是一位良師，又得是一位益友，把關(guān)愛送給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生說錯話、做錯事的時候，一定是很膽怯又無奈的，班主任一味的批評是于事無補的，不如豁達(dá)大度點，寬容點，給學(xué)生一個認(rèn)識錯誤，改正錯誤的機會。此時放下老師的架子，少一點師道尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生的知心朋友，走到學(xué)生中去，與他們一起解決問題。哪怕是摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，給一個燦爛的微笑，一句鼓勵的話語，也能讓學(xué)生在老師這里找到溫暖，找到信任。還要以平視的目光，平等的語言與學(xué)生溝通，處處用寬容和理解設(shè)身處地為學(xué)生著想，將心比心，把師生關(guān)系看成一種平等的互助關(guān)系，將師生間的距離拉近，學(xué)生便會敞開心扉與老師交流，老師對他們有了更多的了解，為更好的教育奠定了基礎(chǔ)。這樣學(xué)生喜歡聽取老師的見解，老師的威信也隨之增高，開展班級工作怎會不水到渠成呢？

班主任工作具有特殊性，決定了班主任的角色的多樣性。在班級管理中，班主任應(yīng)時時刻刻保持清醒的頭腦，牢記自己的角色，不僅僅是要把“書”教好，更重要的是要把學(xué)生引到“育人”這條道上?？傊嘀魅喂ぷ魇侨说墓ぷ?，在教育工作中只要真正做到“以人為本”，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待，讓我們的心能與學(xué)生的心形成共鳴，彼此之間感受快樂、幸福，定能共同營造出教書育人的良好氛圍，開創(chuàng)教育教學(xué)改革的新局面。