淺析幼兒游戲能幫助孩子“去自我中心”

【摘 要】在當(dāng)前多數(shù)獨(dú)生子女都存在“兒童自我中心化”，皮亞杰早期在著作中就對(duì)兒童心理的“自我中心”進(jìn)行了重要探究。兒童的自我中心化將會(huì)給兒童帶來很大的負(fù)面影響，本文章就主要從如何“去兒童自我中心”進(jìn)行討論，主要從幼兒的不同種類的游戲分析如何去“兒童自我中心化”，從角色扮演游戲、合作游戲和戶外活動(dòng)游戲分析如何“去兒童自我中心化”。

【關(guān)鍵詞】?jī)和晕抑行幕?游戲 去自我中心化

一、學(xué)前的兒童的去自我中心化

“兒童自我中心化”是皮亞杰提出的關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論之一。在皮亞杰早期著作當(dāng)中就對(duì)兒童心理的“自我中心”進(jìn)行了重要探究。而在50年代中期他提出了“去自我中心”概念，指出個(gè)體發(fā)展過程中存在著三個(gè)階段的去自我中心過程，在1960年，他進(jìn)一步提出：在個(gè)體發(fā)展中有四種水平的自我中心化，并相對(duì)應(yīng)四個(gè)階段的去自我中心化進(jìn)程。貫穿皮亞杰早期著作中“自我中心主義”概念，皮亞杰認(rèn)為年幼兒童和成人之間思維質(zhì)的差別，幼兒不能區(qū)別自己和別人的觀點(diǎn)，不知道除了自己的觀點(diǎn)還存在著別人的觀點(diǎn)，他只能從自己的觀點(diǎn)來看待問題，以為事物就是他看到的樣子，不可能再有其他的看法。自我中心化的形成主要是缺乏認(rèn)識(shí)上的中心化。自我中心的減少，就是去中心的能力的增強(qiáng)。兒童注意很狹窄，去中心使兒童不再只集中注意情景的一個(gè)方面，而是同時(shí)能注意幾個(gè)方面，并能從一個(gè)方面轉(zhuǎn)移到另一個(gè)方面。這樣兒童就能從很多個(gè)方面觀察事物，能覺察到別人的觀點(diǎn)。

（一）生理方面“自我中心”

首先是兒童生理方面的“自我中心”。從兒童自身生理及感知能力出發(fā)的心理需求，例如兒童認(rèn)為媽媽只能抱我，爸爸只能親我一個(gè)人，老師要親親我。

案例1：小萌萌是班里年齡比較小的兒童，她非常黏她的媽媽。經(jīng)過老師的詢問才知道，萌萌的媽媽經(jīng)常出差，所以她的媽媽一回來就非常黏她的媽媽。當(dāng)媽媽送萌萌到幼兒園，她看到媽媽抱了抱別的小朋友，眼淚就嘩嘩流了出來，并大聲的嚷叫：“這是我媽媽，你們誰都不能讓我媽媽抱?！?/p>

（二）思維方面的“自我中心”

其次是兒童思維的“自我中心”。兒童對(duì)于來自內(nèi)部和外部事物根本的混淆，不能理解他人的需要，不能學(xué)會(huì)與別人一起共同采取同樣的觀點(diǎn)，接受或傾聽他人的講話，這些需要到具體運(yùn)算階段才能達(dá)到。

案例2：在小班活動(dòng)區(qū)中，兩個(gè)小朋友因?yàn)榇罘e木互相爭(zhēng)吵起來。原來積木本來是楊楊同學(xué)正在玩，可是突然鵬鵬看到后他也想玩，就搶著楊楊的玩具搭建起來，楊楊心里非常不開心，不斷向老師告狀，氣得眼淚都流了出來。

（三）言語方面的“自我中心”

最后是言語的“自我中心”，常見兒童的自我表達(dá)方式，比如：我的玩具、我的汽車、我要出去玩等等；或者常常自言細(xì)語對(duì)著幻想的事物說話來描述自己的行為活動(dòng)。

案例3：“過家家”—小梅在家里玩玩具，一邊拿著小兔子一邊念叨著：“兔媽媽說了，兔寶寶要去上學(xué)了，不能再在家里睡覺了。”一會(huì)兒她又拿起小熊自言自語到：“熊寶寶上課不乖，老師要批評(píng)你?！?/p>

二、游戲幫助兒童“去自我中心化”

對(duì)于兒童來講出現(xiàn)的“自我中心化”現(xiàn)象是非常自然的一件事情，我們要樹立正確的觀念，正視這樣的觀念，不能面對(duì)孩子自我中心化現(xiàn)象就一味的批評(píng)和責(zé)怪。我們需要正確的方法和手段來引導(dǎo)孩子，尋找正確的解決途徑，不能使用硬暴力或者軟暴力。其中利用游戲幫助幼兒“去自我中心化”是可以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)不錯(cuò)途徑。游戲是幼兒主要活動(dòng)和外界交往的途徑，教育者和家長(zhǎng)應(yīng)該通過游戲幫助孩子實(shí)現(xiàn)“去自我中心化”，選擇適合不同年齡階段孩子的游戲。使幼兒可以在游戲中團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極合作，尊重規(guī)則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“去自我中心化”目的。

（一）角色扮演游戲幫助兒童“去自我中心化”

孩子的生理“自我中心”是因?yàn)樾枰?。馬斯洛需要層次理論告訴我們每個(gè)人都有不同層次的需要，當(dāng)然也包括孩子。在角色扮演的游戲中，可以讓兒童通過扮演不同的角色看出他們的心理需求。在角色扮演的游戲中，兒童站在不同立場(chǎng)中，在不同的角色中可以讓他們學(xué)會(huì)換位思考，站在別人的立場(chǎng)上思考問題。通過角色扮演游戲也能夠和看出孩子心理需求。通過游戲發(fā)現(xiàn)孩子的需求，解決孩子內(nèi)心需求，這樣讓孩子從更多的角度考慮問題就能做到“去自我中心化”。

（二）合作游戲幫助兒童“去自我中心化”

在合作游戲中，幼兒知道與同伴的合作與配合才能達(dá)到自己想得到的結(jié)果。在合作游戲中幼兒懂得相互協(xié)調(diào)的重要，知道互相配合才能達(dá)到自己想要的結(jié)果。合作游戲中的幼兒懂得合作的重要性，愿意主動(dòng)讓步或積極勸說同伴共同解決游戲中發(fā)生的問題，主體與主體間的情感，思維與情感相融合，有利于兒童在充滿樂趣的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)去中心化。皮亞杰也提出培養(yǎng)幼兒合作精神是幫助幼兒脫離自我中心化的重要保證。

（三）戶外運(yùn)動(dòng)游戲幫助兒童“去自我中心化”

在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中，讓孩子親近自然，感受多彩的生命，而不是將孩子封閉在狹小的范圍內(nèi)保護(hù)。這樣有利于孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子意識(shí)到生命的多彩，逐漸意識(shí)到人生哲理和感悟。在戶外活動(dòng)中更能讓孩子體會(huì)到生命的樂趣，感受生活的快樂。

三、結(jié)語

不同的游戲能從不同的角度幫助兒童“去自我中心化”，在當(dāng)前的今天仍需研究如何去兒童的自我中心化，還可以通過更多不同形式的游戲來解決，在此仍需作出更多深入的研究。在教育孩子的方面我們從兒童心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，這樣對(duì)兒童才會(huì)有更好的發(fā)展，學(xué)會(huì)從“自我中心”擴(kuò)展到“亦愛他人”。

參考文獻(xiàn)

[1]李令.淺析學(xué)前兒童自我中心化理論.教育時(shí)空.[M].湖南師范大學(xué)出版社.2009

[2]黃紅蕾.中班幼兒自我中心化淺析.大學(xué)藝術(shù)教育[M].2013（6）

[3]袁愛玲.學(xué)前創(chuàng)造課程論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：192