活化作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

【摘 要】隨著當(dāng)前新課改的推進，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號下，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，教師們都采取課前布置診學(xué)單來精心設(shè)計開放且有價值的數(shù)學(xué)問題，提高課堂教學(xué)效率，這樣對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”更明，思維生長力更強，教學(xué)預(yù)設(shè)更實效，拓展延伸度更廣。

【關(guān)鍵詞】診學(xué)單 促進 有效課堂

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)追求教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”?！皩W(xué)”不是簡單的閱讀或作業(yè)、占有或加工，而應(yīng)該是一種反轉(zhuǎn)為“教”的“研究”，讓孩子在角色互換的研究過程中參與學(xué)習(xí)。

一、先做后學(xué)，先學(xué)后教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果形成的過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。課堂上我們的每一位學(xué)生不可能都有這樣的經(jīng)歷，而我們通過診學(xué)單學(xué)習(xí)卻讓每位孩子都經(jīng)歷了思考和探索，那相對來說他們每個人都得到了發(fā)展。如教學(xué)《年月日》可這樣設(shè)計診學(xué)單：1、關(guān)于年月日你知道些什么？通過對診學(xué)單的回收整理，教師需要了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)需要，有助于教師察覺個別孩子的學(xué)習(xí)困難，對診學(xué)單的錯誤進行歸因分析，有助于教師確定個別指導(dǎo)的重點，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好起點、要求，為新知進行挖掘再創(chuàng)造，對于能掌握的，可以少講甚至忽略，對于一點就通的可以以點撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上，使自己的指導(dǎo)和幫助更具針對性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

我們的教育不是為了眼前，是為了學(xué)生的長足發(fā)展。奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進行教學(xué)。”這“原來的狀況”就是指學(xué)生掌握新知識前已具有的知識基礎(chǔ)，也即是我們說的學(xué)習(xí)起點。要準(zhǔn)確而詳盡地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點情況，只能通過診學(xué)單進行檢測，它能自然充分展示學(xué)生不易暴露的獨有的思維糾結(jié)點、弱點，還可以彌補教師在教學(xué)活動過程中由于時間、精力有限而導(dǎo)致的觀察不夠細(xì)致、分析不夠全面的不足，使教師更好地了解不同孩子的學(xué)習(xí)瓶頸，更準(zhǔn)確的鎖定教與學(xué)的起點、節(jié)點，更能基于學(xué)情展開教學(xué)，并用“跳一跳，摘得到”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己去分析、思考，使問題意識能力也得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)史積淀，數(shù)學(xué)回歸生活，均能賦予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以更深的意義。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自身的教育”，低段的兒童有好動、自覺性差的特點，完全靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師不去引導(dǎo)，是很難真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的。這就需要老師和家長的鞭策，那么設(shè)計作業(yè)單就是一種靈活的督促，如教學(xué)《除法》

以這為課程拓延，旨在充分調(diào)出生本資源，引導(dǎo)學(xué)生獨立剖析，進一步拓寬學(xué)習(xí)視野、學(xué)習(xí)渠道，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、設(shè)計實效，提高效率

2.1 診學(xué)單設(shè)計的有效性

新課改以來，我們的數(shù)學(xué)面臨課時數(shù)減少，但教學(xué)內(nèi)容不減，再加上學(xué)生的差異，是往往不能得心應(yīng)手。這就需要我們走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實認(rèn)知狀況，以細(xì)致詳實的診學(xué)單設(shè)計來加強教學(xué)活動設(shè)計的實效性。

2.2 特點：設(shè)計簡約

遵循“簡約“和”滲透“原則，”簡約“：保留課程的核心?！睗B透“讓學(xué)生提前感知。如教學(xué)《克與千克》讓孩子到商場尋找使用“克”和“千克”作單位的商品，并記錄，在用手掂一掂，說說感受。這樣可幫助學(xué)生積累足夠的經(jīng)驗，為新知做好鋪墊。

2.3 抓住途徑

改變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性的使用教材，精心設(shè)計診學(xué)單；先做后學(xué)，先學(xué)后教，自主構(gòu)建，獲取成功。

2.4 思考問題

如何設(shè)計診學(xué)單？診學(xué)單對新知識點的學(xué)習(xí)是否有用？如何利用好診學(xué)單幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

三、理性思考厘清認(rèn)識

3.1 現(xiàn)狀與起點

教育是一個沒有完全預(yù)設(shè)的起點，唯一的起點就是學(xué)生的現(xiàn)狀。診學(xué)單能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，所以，老師在診學(xué)單完成后要尊重學(xué)生，盡可能提供機會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所用，學(xué)生的興趣更高，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

3.2 診學(xué)單的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)

診學(xué)單的設(shè)計不同于“預(yù)習(xí)“，診學(xué)單它針對新知進行設(shè)計，拓展內(nèi)容，充分調(diào)動知識經(jīng)驗和思維，產(chǎn)生思維火花，更具科學(xué)性和趣味性，能通過學(xué)生的先做后學(xué)，初步感受新知，提升課堂有效性。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《克與千克》的診學(xué)單可設(shè)計：請同學(xué)們調(diào)查身邊物品的重量，看一看有多重，并動手掂一掂，說說感覺。雖然簡單，但也精彩，學(xué)生在調(diào)查中，學(xué)生已對“千克與克“建立了初步表象，積累足夠的感悟，而這些都來源于學(xué)生親身探究。

3.3 形式多樣、內(nèi)容多元

診學(xué)單的內(nèi)容不宜過多，應(yīng)緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容；要求明確，形式多樣（聽、說、讀、寫、看、找）；可操作性要強；符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)留于足夠的思考空間。

診斷學(xué)習(xí)單設(shè)計，我們欣喜的看到學(xué)生的興趣、自主探究能力明顯提高，教師“功在課前”，不過診學(xué)單并不是每門學(xué)科每一課時都要，它的設(shè)計應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點”，指向“學(xué)的研究”，應(yīng)該“少而精”，絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)把握好教材，進行設(shè)計和選擇，關(guān)鍵是適中、有效，而且必須注意在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)，不要進行大量的機械的重復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)該是學(xué)生“接受并喜歡”，千萬不要變成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時我們教師必須熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點，思考如何在診學(xué)單中提出有價值，值得探究的問題，讓學(xué)生有備而來的學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[4]江蘇教育

[5]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版