中外視力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀之比較研究

聯(lián)合國專家曾預(yù)言：從現(xiàn)在乃至21世紀(jì)中葉，任何一種災(zāi)難都不會(huì)像心理危機(jī)這樣，能給人身心健康造成長期，持久而深刻的痛苦的影響。

相關(guān)概念：

心理健康

由于各個(gè)國家、民族、社會(huì)文化背景等因素的差異，以及健康、不健康與心理健康的差異性、相對(duì)性，使我們很難給心理健康下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946），世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)指出：“心理健康是指個(gè)體在身體以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展到最佳的狀態(tài)” [1] 。

我國著名的教育專家張厚璨（1997）認(rèn)為心理健康包括三方面的內(nèi)容：個(gè)體的心理活動(dòng)過程與外在環(huán)境有同一性；人的心理活動(dòng)是一個(gè)完整而協(xié)調(diào)的過程；個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過程[2]。

綜合上述的對(duì)心理健康的分析可以看出，心理健康具有可持續(xù)性、發(fā)展性和穩(wěn)定性的特征。主要有兩層面的含義：一是以身體健康為基礎(chǔ)，沒有心理疾病，在情緒情感方面保持積極穩(wěn)定的狀態(tài)；二是具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境，能正確的處理人際關(guān)系，正確面對(duì)挫折與失敗并與社會(huì)契和和諧。

視力障礙

世界各國對(duì)視力障礙的定義略有不同，但總體上大同小異。我國對(duì)視力障礙的定義采用較為狹義的定義。視力障礙是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙（最佳矯正視力<0.3）或視野縮?。ㄒ曇鞍霃?lt;10度），而難以做到一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)[3]。視力障礙包括盲和低視力。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析：

中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》的文件精神（2007年）明確提出“要給予新時(shí)期的青少年開展有針對(duì)性的教育，根據(jù)青少年的不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和身體特征，建立適合青少年發(fā)展的服務(wù)網(wǎng)站、心理健康教育內(nèi)容及指導(dǎo)方法等[4] 馮偉軍在《論視障學(xué)生的心理健康教育》中指出：視力障礙學(xué)生，常常會(huì)因?yàn)樽陨淼囊暳埣捕械酵纯嗪托邜u。他們在內(nèi)心深處很難坦然地接受自己殘疾的現(xiàn)實(shí)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)上很多明眼人對(duì)視力障礙人士并不了解，他們對(duì)視力障礙人有許多偏見和歧視。這些情況嚴(yán)重地傷害視力障礙學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他們很容易產(chǎn)生敏感、自卑的心理[5]；黃柏芳（2004）通過對(duì)浙江省盲校115名在校的視力障礙學(xué)生的調(diào)查研究，深刻探討了盲校在校視力障礙學(xué)生的心理健康狀況及當(dāng)前的心理狀態(tài)。研究結(jié)果表明，盲校的在校的視力障礙學(xué)生主要表現(xiàn)是，心理焦慮和與他人的敵對(duì)行為，存在較嚴(yán)重的心理健康與衛(wèi)生問題[6]；朱曉在其研究中表明：有80%以上的視力障礙學(xué)生在入學(xué)前，表現(xiàn)出內(nèi)向的性格特征，不夠開朗陽光，甚至患有某種程度的心理疾病。與健康兒童相比，視力障礙學(xué)生的交往能力也非常有限，他們性情孤獨(dú)、怪僻、缺乏活力、不喜歡和陌生人交往， 在人際交往過程中常處于被動(dòng)狀態(tài)，一般人難以走進(jìn)他們的內(nèi)心世界[7]；陳天勇、劉巖華通過對(duì)北京盲校的調(diào)查研究表明，北京盲校的視力障礙學(xué)生群體中表現(xiàn)出的最明顯的心理狀態(tài)是：在日常生活與學(xué)習(xí)中，視力障礙學(xué)生常常得不到同伴的理解、關(guān)愛與同情，心情郁悶易煩惱、激動(dòng)，便顯出孤獨(dú)寂寞、心情苦悶、缺乏自信、感到自卑、自責(zé)，對(duì)自己的未來和前途感到渺茫無望。而更值得人們關(guān)注的是，有近50%的視力障礙學(xué)生缺少，甚至沒有自我價(jià)值感，認(rèn)同感；大約有30%的視力障礙學(xué)生在遇到困難或挫折時(shí)會(huì)想到死，想結(jié)束自己的生命，一了百了；還有大約30%的視力障礙學(xué)生為性而煩悶，苦惱；還有約25%的學(xué)生有想打別人或傷害他人的沖動(dòng)[8]；沈家英，陳云英，彭霞光對(duì)上海的調(diào)查資料結(jié)果顯示：低視力學(xué)生在閱讀和書寫方面都不盡理想，表現(xiàn)為閱讀、書寫速度較慢，容易出現(xiàn)竄行漏字等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱；行動(dòng)表現(xiàn)為怕碰怕摔，行動(dòng)緩慢。因此不能像明眼學(xué)生那樣隨意靈活地參加各種活動(dòng)，長此以往易與同伴產(chǎn)生距離，不敢與同伴交往，缺乏自信，產(chǎn)生不同程度的心理障礙[9]；

國外相關(guān)研究分析：

通過對(duì)相關(guān)資料的查閱可以看出，歐美等特殊教育研究較早的發(fā)達(dá)國家、中國的香港等地的特殊教育學(xué)校，早在上個(gè)世紀(jì)中期就已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)的開展心理健康教育的相關(guān)課程了。但有關(guān)特殊學(xué)生心理健康方面的，詳細(xì)的進(jìn)一步的相關(guān)研究并不多。據(jù)特殊教育有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，國外對(duì)于特殊兒童的心理健康狀況及心理健康教育的相關(guān)研究主要側(cè)重于特殊學(xué)校的支持系統(tǒng)的作用。與國內(nèi)的相關(guān)研究相比，是略有不同的。

當(dāng)今，歐洲和美國等發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)校的心理健康的內(nèi)容主要是，從關(guān)注青少年學(xué)生的認(rèn)知、情感到把學(xué)生看成一個(gè)完整的個(gè)體——人來進(jìn)行教育，全面開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在能力，從而促進(jìn)中小學(xué)生全面健康的成長。與此同時(shí)，歐美發(fā)達(dá)國家中小學(xué)校，為了更好的促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，在心理健康教育方面又推出一種全新的教育方式——集體的合作[10]。表現(xiàn)為：一方面表現(xiàn)為專家的合作；另一方面是社會(huì)人員和學(xué)校之間的合作，在學(xué)校、家庭和社會(huì)中激發(fā)起強(qiáng)而有力的支持力量[11]。

通過對(duì)中外文獻(xiàn)的研究比較發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)專家學(xué)者主要致力于視力障礙學(xué)生的致盲原因調(diào)查研究、家庭教育研究及人格特征的研究、心理健康教育的研究、情緒情感的研究，相比對(duì)視力障礙學(xué)生心理健康情況及產(chǎn)生的原因調(diào)查研究較少；而國外專家學(xué)者主要側(cè)重于健康服務(wù)、康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)校教育、保障體系及對(duì)策建議的研究。

參考文獻(xiàn)

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[8] 陳天勇，劉巖華.北京盲校心理教育情況調(diào)研報(bào)告[J].中國特殊教育，1998，（3）：10-13

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[11] 楊素華，殘疾學(xué)生社會(huì)支持與心理健康關(guān)系的研究[J]，現(xiàn)代特殊教育，2001，（5）：12