施教之法貴在啟導(dǎo)

課堂教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者和合作者。有效的教學(xué)活動(dòng)是教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力與否，成敗與否是興趣的引領(lǐng)得失。教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，營(yíng)造自主合作的有效課堂，教師導(dǎo)的好，需要精心設(shè)計(jì)好每一堂課?！笆┙讨ㄙF在啟導(dǎo)”導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)的關(guān)鍵，教必須致力于導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)。

多年教學(xué)實(shí)踐的探索我感到真正的有效課堂應(yīng)該是使學(xué)生“樂(lè)學(xué)活學(xué)易學(xué)會(huì)學(xué)好學(xué)”。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造有效課堂，可從以下幾個(gè)方面努力：

一、勤于疏導(dǎo)，積極探討，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造良好地教學(xué)氣氛，使保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好地人際關(guān)系為基礎(chǔ)為前提的”良好的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的良好開(kāi)端，也是一堂課教學(xué)好壞的前提。因此，教師必須用歡快的語(yǔ)言，輕松的心情去感染學(xué)生，融洽師生關(guān)系，使他們?cè)跉g快的環(huán)境中充分發(fā)揮各自的想象創(chuàng)造能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極探討。

探討的方式可分三步完成。自行探討——互相探討——集體探討。教師可先進(jìn)行巡視個(gè)別疏導(dǎo)，再集體疏導(dǎo)。指出所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，關(guān)鍵以及與新舊知識(shí)的聯(lián)系和作用。這個(gè)過(guò)程中的教師一定要“勤”把握好導(dǎo)向，讓每一個(gè)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)深感有探索的潛能和求知的欲望。從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生苦中得樂(lè)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

二、巧于誘導(dǎo)，提出疑點(diǎn)，變死學(xué)為樂(lè)學(xué)

在探討的基礎(chǔ)上，采取讓學(xué)生說(shuō)疑——找疑——集疑（教師）——變疑的方式。先讓學(xué)生說(shuō)疑，當(dāng)學(xué)生正處于“心求通而未得，口欲言而不能”的態(tài)勢(shì)之時(shí)，根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的多樣性和差異性，抓住學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)和誤區(qū)，巧誘學(xué)生找疑。以激發(fā)學(xué)生的好奇心，越發(fā)急于探討內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后，教師集疑，指出那些內(nèi)容與舊知識(shí)有關(guān)，那些問(wèn)題值得研究，那些問(wèn)題需要以后研究。再讓學(xué)生辯疑，從而誘導(dǎo)學(xué)生引起爭(zhēng)論，使課堂氣氛出現(xiàn)高潮，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

三、及時(shí)引導(dǎo)，找出錯(cuò)誤，變難學(xué)為易學(xué)

經(jīng)過(guò)辯疑，根據(jù)學(xué)生暴露出的普遍問(wèn)題，不急于解答，讓學(xué)生找錯(cuò)（找自己的錯(cuò)），指錯(cuò)（指別人的錯(cuò)），制造懸念，引起重視。使學(xué)生明白，錯(cuò)在自己，提醒了大家的注意；錯(cuò)在別人，增強(qiáng)了自我認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的邏輯思維，讓他們不斷地獲得成功的的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，產(chǎn)生要“知其所以然”的欲望，使課堂氣氛再一次出現(xiàn)高潮。然后教師及時(shí)針對(duì)具體情況進(jìn)行糾錯(cuò)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。

四、善于指導(dǎo)，總結(jié)歸納，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

經(jīng)過(guò)探討，辯疑，糾錯(cuò)的過(guò)程，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有代表性的例題，讓學(xué)生尋法，談法（或上黑板演法）以激勵(lì)學(xué)生尋求各自獨(dú)特的的思維方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師根據(jù)學(xué)生的各種解法，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)具有特色的一般規(guī)律和最優(yōu)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

五、樂(lè)于評(píng)導(dǎo)，應(yīng)用檢測(cè)，變好學(xué)為好學(xué)

根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，編導(dǎo)一組難易適度，盡量能使學(xué)生全部完成或大部分能完成的練習(xí)進(jìn)行應(yīng)用檢測(cè)。教師巡回觀察，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的檢測(cè)效果，樂(lè)于評(píng)導(dǎo)。對(duì)的及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，或指出更優(yōu)的方法；錯(cuò)的及時(shí)指出是方法的錯(cuò)誤，還是知識(shí)的錯(cuò)誤，實(shí)事求是地分析原因，同時(shí)注意努力的方向。用快樂(lè)的情感引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴去體驗(yàn)自己的努力，幫助學(xué)生達(dá)到“人其滋，亦樂(lè)學(xué)也”的境地。讓一般的學(xué)生吃的飽，優(yōu)秀的學(xué)生吃得好，促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣和整體素質(zhì)。變“好學(xué)”為”好學(xué)”。