論高等師范院校兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)效性問(wèn)題

【摘 要】?jī)和膶W(xué)教學(xué)效果不理想，實(shí)效性較低，是目前我國(guó)高師院校兒童文學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的原因進(jìn)行分析，把握提升兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性應(yīng)遵循的原則，再?gòu)膹?qiáng)化學(xué)校對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的深度認(rèn)知，提升教師兒童文學(xué)學(xué)科水平，激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動(dòng)力的覺(jué)醒，構(gòu)建自我—學(xué)長(zhǎng)—專(zhuān)業(yè)—實(shí)踐基地“四位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)等四個(gè)方面入手來(lái)探尋應(yīng)對(duì)策略，有助于提升高師院校兒童文學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高師院校 兒童文學(xué) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容

“兒童文學(xué)本是最具師范特色的學(xué)科之一?！薄皟和膶W(xué)的理念與語(yǔ)文教師的素養(yǎng)密切相關(guān)。”“兒童文學(xué)的文體教學(xué)可以補(bǔ)充師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵王泉根教授用這三句話(huà)，有力地向人類(lèi)印證了兒童文學(xué)廣泛而深刻的價(jià)值，向教育者闡釋了兒童文學(xué)在高師院校的重要性。兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性就是學(xué)生接受兒童文學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。目前，高師院校兒童文學(xué)教學(xué)效果并不理想，實(shí)效性較低?；诖?，研究高師院校兒童文學(xué)教學(xué)，提升兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)具有滿(mǎn)足新時(shí)代需求的卓越兒童文學(xué)教師已經(jīng)迫在眉睫。

一、高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的表現(xiàn)

（一）文學(xué)魅力挖掘不足，學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

兒童文學(xué)是富有兒童情趣的文學(xué)，具有獨(dú)特的文學(xué)魅力。高師院校兒童文學(xué)教學(xué)環(huán)境枯燥、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一等，致使兒童文學(xué)魅力彰顯不足。另外，教師對(duì)兒童文學(xué)自身魅力挖掘不足，使學(xué)生無(wú)法從兒童文學(xué)教學(xué)中獲得快樂(lè)的享受和美妙的體驗(yàn)，無(wú)法深切感受兒童文學(xué)的潛在魅力，致使學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）實(shí)踐知識(shí)涉略不足，學(xué)生文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡

兒童文學(xué)是屬于兒童的文學(xué)，它的學(xué)科基本理論并不深?yuàn)W。但是，高師院校的兒童文學(xué)教學(xué)重兒童文學(xué)理論知識(shí)輕兒童文學(xué)實(shí)踐知識(shí)，教師在兒童文學(xué)教學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)化兒童文學(xué)理論知識(shí)，對(duì)兒童文學(xué)實(shí)踐性知識(shí)涉略不足，致使學(xué)生兒童文學(xué)實(shí)踐性知識(shí)貧瘠，缺乏兒童文學(xué)實(shí)踐智慧，學(xué)生兒童文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。

（三）文學(xué)活動(dòng)形式不足，學(xué)生文學(xué)表現(xiàn)能力薄弱

高師院校的兒童文學(xué)教學(xué)主要局限于課堂教學(xué)，兒童文學(xué)活動(dòng)形式不足、呆板單一，缺乏豐富多彩的兒童文學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)，而且兒童文學(xué)課內(nèi)和課外活動(dòng)缺乏有效的銜接，使學(xué)生無(wú)法在兒童文學(xué)活動(dòng)中得到最有效的鍛煉，提升自身的文學(xué)能力，致使學(xué)生兒童文學(xué)表現(xiàn)能力薄弱。

二、高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的原因

（一）學(xué)校對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的根本原因。學(xué)校對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有宏觀指導(dǎo)作用和實(shí)施調(diào)控意義。學(xué)校對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度直接影響兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施和組織。大多數(shù)學(xué)校把兒童文學(xué)教學(xué)僅僅看作是一種文學(xué)教育，忽視了兒童文學(xué)教學(xué)的多元價(jià)值。

（二）教師兒童文學(xué)學(xué)科水平參差不齊

這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的關(guān)鍵原因。高師院校兒童文學(xué)教師學(xué)科水平參差不齊，有的教師學(xué)科水平很高，他們一邊進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，一邊進(jìn)行兒童文學(xué)科研，已經(jīng)把兒童文學(xué)作為自己的學(xué)術(shù)追求，準(zhǔn)備一生致力于兒童文學(xué)的教學(xué)與研究；有的教師學(xué)科水平不高，只是因?yàn)閷W(xué)校缺少兒童文學(xué)教師，他們又曾經(jīng)學(xué)過(guò)兒童文學(xué)這一學(xué)科，所以才臨時(shí)上陣，從事兒童文學(xué)教學(xué)，兒童文學(xué)不是他們科研的對(duì)象，完成教學(xué)任務(wù)是他們與兒童文學(xué)唯一的交集。

（三）學(xué)生個(gè)體間“多維”差異性的制約

這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的直接原因。從客觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體間的智力遺傳、家庭背景等維度都存在差異性；從主觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體間的個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力等維度也存在明顯差異性，這些都影響著學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的反映，進(jìn)而影響兒童文學(xué)教學(xué)的效果。如果教師忽視學(xué)生個(gè)體間的“多維”差異性，必然導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)效果不高。

三、提升高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的深度認(rèn)知

目前，高師院校兒童文學(xué)教學(xué)取得了很多成效，但對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)的高效達(dá)成、對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知有待于進(jìn)一步提升。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是文學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是人文主義教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生兒童文學(xué)能力的主要手段與途徑，也是提高學(xué)生想象能力和語(yǔ)言能力的主要手段與途徑。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科教學(xué)，它更是人的教育，促進(jìn)學(xué)生本身的完善。學(xué)校對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該提出高層次的要求，明確兒童文學(xué)教學(xué)是什么（兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容）、為什么進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（兒童文學(xué)教學(xué)的目的）、對(duì)誰(shuí)進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（兒童文學(xué)教學(xué)的對(duì)象）、怎樣進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（兒童文學(xué)教學(xué)的方法）。

（二）提升教師兒童文學(xué)學(xué)科水平

教師是兒童文學(xué)教學(xué)的踐行者，教師的兒童文學(xué)學(xué)科水平直接影響著高師院校兒童文學(xué)教學(xué)的效果。教師具備較高的兒童文學(xué)學(xué)科水平，才能更好地把握兒童文學(xué)的學(xué)科深度，提升兒童文學(xué)的教育廣度；才能更好地幫助學(xué)生積累有效的實(shí)踐性知識(shí)。

教師可以通過(guò)自學(xué)、師師互學(xué)、進(jìn)修、聘請(qǐng)專(zhuān)家講座等方式，加強(qiáng)自身對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深度解讀，為兒童文學(xué)學(xué)科水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果和自身的兒童文學(xué)課堂教學(xué)效果的深度反思，獲取更多的兒童文學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，促發(fā)教師形成獨(dú)具個(gè)性的兒童文學(xué)教學(xué)理念、兒童文學(xué)教學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)教學(xué)技能，提升自身的兒童文學(xué)學(xué)科水平。

（三）激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動(dòng)力的覺(jué)醒

學(xué)生個(gè)體間存在“多維”差異性這是客觀必然。

但是，教師可以為學(xué)生提供兒童文學(xué)的熱點(diǎn)，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的趣點(diǎn)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)知點(diǎn)，挖掘?qū)W生兒童文學(xué)的內(nèi)在潛能，尋找學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動(dòng)力的覺(jué)醒，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)顯性能力和隱性能力的綜合提升。學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動(dòng)力的覺(jué)醒會(huì)使兒童文學(xué)教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]王泉根.兒童文學(xué)的精氣神[M].湖北：少年兒童出版社，2014：170-171

[2]茹紅忠.學(xué)生閱讀興趣的缺失及解決路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2008（3）：10