幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

【摘 要】幼兒是家庭的希望，然而卻有很多幼兒存在各種行為問題。幼兒的行為問題受到多因素影響。本研究主要進(jìn)行幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)分析。采用量表法、訪談法，對20名確診有行為問題的幼兒及其一名父母進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，幼兒行為問題與父母心理健康有顯著的正相關(guān)，父母的心理健康水平越高，則幼兒的行為問題越少，尤其表現(xiàn)在抑郁、偏執(zhí)方面。幼兒的行為問題反過來影響父母的心理健康。有行為問題的幼兒也會(huì)使父母日益陷入心理問題之中。據(jù)此對家長、社會(huì)、幼兒園、幼兒教師四個(gè)主體提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒 行為問題 父母心理健康 相關(guān)

一、引言

幼兒是家庭的希望，是國家未來的建設(shè)者，是社會(huì)鏈條上最具活力的一環(huán)。幼兒對于家庭，對于國家，對于社會(huì)的重要性不言自明。然而很多幼兒從母體中來到這個(gè)世界卻由于種種原因未能成長為一個(gè)身心健康的個(gè)體，部分幼兒存在各種行為問題。

國內(nèi)外的研究表明，兒童單項(xiàng)行為異常的發(fā)生率高達(dá)30%～50%，行為綜合征的發(fā)生率為8%～20%。國內(nèi)的調(diào)查結(jié)果也表明，30%左右的城市兒童有不同程度的行為問題，25%以上的兒童有各類情緒問題。單親家庭、留守兒童、先天疾病的兒童的行為問題尤為顯著。種種數(shù)據(jù)說明，幼兒的行為問題值得引起關(guān)注。而幼兒行為問題受到多方面因素的影響，包括兒童自身、家庭環(huán)境和社會(huì)支持等多個(gè)因素。

幼兒的行為問題是指對身心健康發(fā)展有重要障礙的行為和情緒方面的異常表現(xiàn)。包括單項(xiàng)行為或單項(xiàng)行為癥狀、行為障礙、品行障礙、行為問題。或?qū)⑵浞诸悶楣芙虇栴}、攻擊性行為問題、違法行為問題。對其診斷沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要是通過與父母家人的交流，觀察兒童的表現(xiàn)和一些臨床量表（常用的有Conners兒童行為量表、CBCL量表等）。臨床表現(xiàn)包括遺尿、偏食、睡眠不安、夢游癥、夜驚、磨牙、惡夢、害怕、擔(dān)憂、發(fā)脾氣、抱怨、不愉快、不服從、抽動(dòng)、作態(tài)、咬指甲、吸吮手指或口唇、咬衣服、挖鼻孔、抓皮膚、口吃及其他輕度發(fā)育性語言障礙，注意缺陷及多動(dòng)。

對于人們難以控制的兒童自身的問題（包括先天缺陷、神經(jīng)類型、性別特征、個(gè)性特點(diǎn)等）并不是研究的熱點(diǎn)。而家庭因素成為很多學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)。家庭是兒童自出生以來接觸最早持續(xù)時(shí)間最長的社會(huì)的關(guān)系。關(guān)于家庭對幼兒行為問題的影響，國內(nèi)外研究的視角主要集中在家庭的功能狀態(tài)、家庭的教養(yǎng)方式、家庭內(nèi)的親子互動(dòng)等。關(guān)于父母的心理健康與幼兒行為問題的關(guān)系研究有，但是少?，F(xiàn)有的已發(fā)表的國內(nèi)期刊中，僅有幾篇題目中就涉及了“幼兒行為問題”、“父母心理健康”，且都是采用量化的研究方法。

本文采用質(zhì)性量化相結(jié)合的研究方法，訪談了20組來自某幼兒干預(yù)實(shí)驗(yàn)室的有行為問題的幼兒及其家長。采用配對的方式，一名幼兒配對一名家長試圖探究幼兒問題行為與父母心理健康的相關(guān)關(guān)系。本研究具有一定的理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新意義。

從父母的心理健康角度切入去了解幼兒問題行為，有利于我們進(jìn)一步干預(yù)幼兒的行為問題。對于有行為問題的幼兒及其家庭都有莫大的意義。

二、研究方法

研究采用訪談法對某幼兒問題行為干預(yù)實(shí)驗(yàn)室的20對幼兒及其一名家長進(jìn)行配對訪談。20名幼兒均為已確診的擁有行為問題的兒童，年齡在3周歲到6周歲不等。配對的一名家長確定是與其孩子長期生活在一起，根據(jù)其時(shí)間方便確定訪談時(shí)間。訪談對象為家長，同時(shí)直接使用幼兒診斷時(shí)的診斷結(jié)果作為訪談和分析依據(jù)。在訪談之前先給家長做PHI（心理健康調(diào)查表）

訪談提綱：

（1）家長對心理健康的認(rèn)識(shí)。

（2）家長是否患過心理障礙，或遭遇到心理問題，常用的解決的辦法是什么。

（3）家長對于自己的心理健康問題有沒有讓孩子知道。

（4）有沒有家族遺傳史。

（5）有沒有感受到來自照顧孩子的壓力，如何宣泄這樣的壓力。

（6）與孩子相處的時(shí)間，相處時(shí)間中的身心狀態(tài)如何。

（7）孩子在相處中行為問題的表現(xiàn)如何

（8）對于孩子問題家長如何反饋給孩子。

（9）孩子的行為問題對于家長的影響是怎樣的。

（10）家長的心理健康有沒有對孩子造成影響。

（11）有沒有需要補(bǔ)充的生活細(xì)節(jié)。

使用spss17.0對家長PHI問卷進(jìn)行輸入并統(tǒng)計(jì)。使用錄音電腦轉(zhuǎn)錄成文字稿的方式將訪談結(jié)果進(jìn)行整理。

三、結(jié)果與討論

本次調(diào)查20名家長中8位家長有不同程度的焦慮，還有1位母親有嚴(yán)重的抑郁。這個(gè)結(jié)果是驚人的。以往學(xué)者往往把關(guān)注的焦點(diǎn)放在幼兒身上，認(rèn)為幼兒的行為問題受父母的心理健康影響，而有行為問題的幼兒的父母焦慮檢出率如此之高，也是否提示了我們孩子對家長的影響呢？

幼兒行為問題與父母心理健康有顯著的正相關(guān)，父母的心理健康水平越高，則幼兒的行為問題越少，尤其表現(xiàn)在抑郁、偏執(zhí)方面。這與騰春燕的研究結(jié)果相一致。訪談中有幾位家長均表示常常對孩子發(fā)脾氣，明明很愛孩子，就是沒有耐心去面對一個(gè)有行為問題的幼兒。父母的抑郁、偏執(zhí)可能會(huì)使孩子更自卑，產(chǎn)生行為退縮。

幼兒的行為問題反過來影響父母的心理健康。有行為問題的幼兒也會(huì)使父母日益陷入心理問題之中。這在前人的研究中未曾出現(xiàn)過。事實(shí)上，幼兒的行為問題給父母造成了極大的壓力。很多父母坦言，可能是自己在孩子幼兒早期沒有陪伴在側(cè)，錯(cuò)過了干預(yù)的好時(shí)機(jī)，因而造成孩子的行為問題，影響了孩子的發(fā)展。又或者認(rèn)為自己年輕時(shí)不健康的生活方式帶給了孩子不健康的基因，使孩子陷入行為問題。這些自責(zé)的心理久而久之與孩子的日益暴露在父母面前的行為問題相互作用，使父母產(chǎn)生壓力。與其他因素相互作用，使父母陷入抑郁、焦慮、偏執(zhí)、恐怖等。某家長表示，由于一次孩子發(fā)燒至說胡話而自己一個(gè)人照顧身邊無人緊張得暈倒，至此就常常害怕與孩子單獨(dú)外出，生怕自己難以獨(dú)自照料再度暈厥而使孩子陷入危險(xiǎn)。這雖然不是由于孩子的問題行為引起的，但也足以說明孩子有可能成為父母的壓力源，尤其當(dāng)父母感到無能為力時(shí)。

四、建議

父母

父母要重視自身的言行對于幼兒的影響，避（下轉(zhuǎn)213頁）（上接39頁）免消極情緒對幼兒心理健康的負(fù)面影響。從本研究的結(jié)論和前人的研究結(jié)果來看，父母的心理健康問題將極大地影響兒童。而對于有行為問題的兒童，他們本身比較特殊，甚至有些兒童存在發(fā)育遲緩的問題。父母作為他們社會(huì)化的重要中介，極大地影響著他們對社會(huì)的認(rèn)知。

社會(huì)

相關(guān)機(jī)構(gòu)要注意對父母的教育，排查出心理有嚴(yán)重問題的家長作治療。有些家長對于自己的心理問題不知情，或知情不報(bào)。不去主動(dòng)求醫(yī)，延誤治療的同時(shí)與孩子相互產(chǎn)生負(fù)面影響從而使情況雪上加霜。對于這樣的情況，有關(guān)管理部門、福利機(jī)構(gòu)要及時(shí)出面干預(yù)。也可以組織社工上門干預(yù)。這一點(diǎn)我國機(jī)制還不完善，需要一定的時(shí)間去建立這樣的機(jī)制。

園方

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，為幼兒創(chuàng)造和諧的成長氛圍。幼兒園作為幼兒僅次于家庭的社會(huì)環(huán)境，對于幼兒的成長起著非常重要的作用。有些家長正是因?yàn)橛變簣@對孩子行為問題的不作為而更加痛心疾首陷入惡性循環(huán)。如今的幼兒園受先進(jìn)的教育理念的影響，減少了課程的學(xué)習(xí)，給孩子更多游戲的時(shí)間，這本來是有益的。但是對于有行為問題和發(fā)育遲緩的幼兒，園方不能任由其被班級邊緣化，因人而異地與家長溝通，讓家長感受到孩子的問題有人共同關(guān)心，這樣才能緩解家長的壓力，同時(shí)也負(fù)起對孩子的教育責(zé)任。

幼師

幼兒教師要細(xì)心關(guān)注孩子的行為問題，對其行為問題即使作出干預(yù)。幼兒教師作為幼兒在幼兒園的監(jiān)護(hù)者，也能直觀感受到孩子的行為問題，與家長不同在于，家長把一人之希望寄托于一個(gè)孩子身上（假設(shè)沒有其他孩子），而幼兒教師面對的是好多個(gè)孩子。一個(gè)孩子的行為問題并不至于引起老師太大的傷感。因而幼兒教師更客觀，加之受過專業(yè)訓(xùn)練，與幼兒相處時(shí)間也不短，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起干預(yù)幼兒問題行為的重大責(zé)任。而不能任由幼兒待在教室的角落，等待家長帶他接受其他付費(fèi)的康復(fù)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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