《品德與生活》課中學生主體性活動方式的體現(xiàn)

【摘 要】小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質(zhì)等打好基礎，在品德與生活課程中采用主體性學習方式尤為重要。

【關(guān)鍵詞】學生主體 互動 樂學 自主

良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。品德與生活課程注重密切聯(lián)系學生生活實際，對學生實施良好的品德教育。課程的設置針對傳統(tǒng)教學思想的弊端，注重以突出學生的主體性、解放學生，使學生真正成為學習的主人。

一、解放思想，多與學生互動交流

教育事業(yè)中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關(guān)系的基本原則，而師生關(guān)系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。如《說說心里話》一課的教學中，開始借助圖片創(chuàng)設了這樣一個情景：有一天，滔滔悶悶不樂地坐在教室里，小麗走過來問道：\"為什么不開心啦？\"滔滔愁眉苦臉地說：\"今天，爸爸因為我踢足球的事生氣了，我就是喜歡踢足球，這有什么錯？\"滔滔是該耍賴爭吵，還是該和爸爸談談心呢？教師沒有急于讓學生回答，而是讓學生用自主選擇座位的形式來回答。同意\"耍賴爭吵\"的同學坐左邊，同意\"和爸爸談談心的\"的同學坐右邊，然后兩組學生互相討論回答來幫滔滔出主意。在學生自由組合的兩組互相討論中，學生知道了當自己的意見與家人發(fā)生沖突時不應該蠻不講理，耍賴爭吵，該明白家人對自己的期望，該互相溝通，互相理解對方。

為了便于師生互動交流，在課堂座位的分布上可將傳統(tǒng)的“秧田式”的課堂組合方式調(diào)整為小組式、“U”形式等，甚至還可以到教室或?qū)W校外某一現(xiàn)場進行實地教學。如《美麗的春天》一課，可以通過室外教學，讓學生在大自然中找春天、發(fā)現(xiàn)春天。再帶學生回到教室畫春天。這樣不僅可以讓學生，讓師生有更多的互動交流的機會，而且可以在活動過程中，提高學生的觀察能力培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度。

二、敞開心扉，激起學生樂學的情緒

低年級的課程應當通過深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態(tài)度和實際的生存能力打下良好的基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。所謂親其師，信其道，要想讓學生愛上品德與生活課，首先要讓學生愛上品德與生活教師。這就要求我們要營造平等鮮活的師生關(guān)系。（1）平時多與學生接近，縮短師生之間的距離，如下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有益義的游戲活動等。（2）以身作則，以理服人。（3）遇事有耐心，對學生要多一點關(guān)愛。（4）課堂上多些微笑。

教師要敢于把學生從傳統(tǒng)的\"做聽話守規(guī)矩的好孩子\"的心態(tài)中解放出來，創(chuàng)設“三多”的寬松學習環(huán)境，讓學生愛學、樂學。

（一）多設計學生自由活動的環(huán)節(jié)，如《我的一家》一課，教師不宜多講，讓學生在自主表演，相互評價中明白家庭的溫馨離不開父母的無私付出，自己的成長更離不開家庭，激發(fā)學生不能忘記父母的養(yǎng)育恩。

（二）多采用激勵措施，如課堂上多使用“你真棒”“你真能干”“你真聰明”等激勵性語言或發(fā)“小紅花”等正面激勵措施，讓學生愿說，敢說，敢做，樂學。

（三）多給學生自我表現(xiàn)機會，如學生發(fā)言可變舉手點名式為不舉手的自由式，有些行為規(guī)范要由語言表述改為表演等，讓學生在課堂上不受約束，有更多的自由發(fā)表見解，表現(xiàn)自我的機會。這樣既可活躍學生身心，表現(xiàn)學生內(nèi)心世界，保持學生積極樂學的情緒，又可活躍思維，深化道德認識。

三、俯下身子，還給學生自主的權(quán)利

教師要自覺調(diào)整自身與學生的“配角”與“主角”的關(guān)系。課堂上，師生的地位是民主平等的。教師不應該是駕馭學生，駕馭教材的權(quán)威，而應該是學生學習的指導者、服務者，為學生學習教材鋪路搭橋，解疑排難。

第一、可以根據(jù)教學內(nèi)容確定活動形式。不同的教學內(nèi)容決定不同的教學形式。一些發(fā)生在學生身邊的，學生有切身體會的內(nèi)容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側(cè)重于搜集采訪和交流活動。例如二年級《品德于生活》的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了的學生的視野。

第二、可以根據(jù)知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據(jù)學生知識形成階段設計活動。例如二年級《品德與生活》上期與下期中都有對家庭生活關(guān)注的內(nèi)容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側(cè)重于學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。

第三、可以根據(jù)學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養(yǎng)，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等。

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展的。教師應充分樹立科學的學生觀，與學生共同開展的學習活動中，充分尊重學生的人格，創(chuàng)設寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣，構(gòu)建主體性活動方式，引導學生主動去關(guān)注生活，重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。