還低年段口語交際以“敞亮”空間

【摘 要】小學(xué)教育強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練，口語交際的過程，是心靈對(duì)話的過程，是情感溝通的過程，是知識(shí)交流的過程。課上，課下，都是我們口語交際的舞臺(tái)，都是我們心靈交流的場(chǎng)所，帶著真誠、帶著自然、帶著真情，讓口語交際在語文課堂上“動(dòng)”起來。

【關(guān)鍵詞】口語交際情境 有效

小學(xué)教育強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，如何實(shí)施有效的口語交際訓(xùn)練呢？新大綱在口語訓(xùn)練中提出了這樣的要求：“要利用的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！比绾温鋵?shí)？筆者認(rèn)為可以從給低年級(jí)口語交際注入一些“動(dòng)”力：

一、情境模擬，動(dòng)得真實(shí)

言語交際離不開具體的交際情境，不同的談話主題、不同的交際場(chǎng)合、不同的談話氛圍構(gòu)成特殊的交際情境。創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)對(duì)話雙方你一言我一語進(jìn)行交際活動(dòng)，不僅能激發(fā)起交際者的表達(dá)興趣，而且能調(diào)動(dòng)其自身語言的積累，在不知不覺中提升口語表達(dá)的能力。

正如我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環(huán)境塑造人?！边@些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。在口語交際教學(xué)中去自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。

因此，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)存，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，惟有如此，才能使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因與生活接軌變得高漲起來，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，在自己感興趣的、鮮活的情境面前，他們就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)這“虛擬空間”，自由地、主動(dòng)地參與，充分地體驗(yàn)。在交流與互動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力充分的發(fā)展，達(dá)到口語交際能力不斷提高。

二、示范引領(lǐng)，動(dòng)得有效

傳統(tǒng)家長式的教學(xué)方式往往是逼著學(xué)生作口頭訓(xùn)練。教師提問——學(xué)生回答——教師評(píng)頭論足、批評(píng)指正。這種模式直接破化了學(xué)生口頭表達(dá)的情緒。其次，從人的生理機(jī)制上說，情緒上的快感能促使人體分泌出一種有益的生理物質(zhì)。這種物質(zhì)可以調(diào)節(jié)神經(jīng)的傳導(dǎo)，增強(qiáng)大腦的感受能力，創(chuàng)造適合于創(chuàng)造性思維的情緒，讓人們的思路暢通、出語流利，即教師讓學(xué)生情緒始終處于最佳狀態(tài)，在課堂發(fā)言中變“要我說”為“我要說”。因此，對(duì)于口頭表達(dá)牽連的教材，教師要在進(jìn)行常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，專門安排口頭表達(dá)訓(xùn)練項(xiàng)目。辦法是先讓學(xué)生研究課堂中的“對(duì)話”“答問”的緣由，再研究這樣問或那樣答的理由，悟出“所以然”來，從中學(xué)“巧”。

三、角色參與，動(dòng)之有序

口語交際時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的角色，體會(huì)角色之間的差別，這樣能使課堂更生動(dòng)、更自然。其實(shí)除了話題需要的角色外，在小組合作中學(xué)生也常常承擔(dān)著不同的角色。

那么如何利用小組合作構(gòu)建生生互動(dòng)網(wǎng)，讓學(xué)生在其中有序地進(jìn)行口語交際，有效地提升自己的口語表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為：

在口語交際小組互動(dòng)的過程中，互動(dòng)成員一般控制在4——6人，至少2人。由于是一個(gè)小集體、小社會(huì)，因此在開展互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員必須要有一定的合作意識(shí)，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)技能，也就是說要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。具體說，就是要在小組交流互動(dòng)中明確組內(nèi)分工的四種職責(zé)、養(yǎng)成交流互動(dòng)的三種習(xí)慣、形成合作交流的三種技能。這樣才能讓“互動(dòng)”行之有效、動(dòng)之有序。

四、生生互評(píng)，動(dòng)之有情

學(xué)會(huì)正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)他人，是口語交際教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，不但能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生正確判斷與交往的能力?？谡Z交際的目的性才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

（一）讓學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)他人的能力不是與生俱來的，它是在評(píng)價(jià)實(shí)踐中逐步獲得的。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，通常喜歡“挑刺”。這樣一來，不但會(huì)挫傷被評(píng)價(jià)者的自尊心，而且還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為應(yīng)采取兩種有效的策略：1、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中學(xué)會(huì)基本的評(píng)價(jià)方法，即“先真誠地去肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)善意地表達(dá)自己的意見與建議”。2、教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，讓他們明白自己在評(píng)價(jià)他人時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，逐步提高學(xué)生評(píng)價(jià)他人的能力。

（二）讓同伴互評(píng)成為互動(dòng)的交際過程

同伴互評(píng)是雙向的交流，然而我們經(jīng)?？吹降膮s是單向、靜止的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只是對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，根本談不上“互相評(píng)價(jià)”。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的“互評(píng)”呢？

1.同伴互評(píng)就是互動(dòng)的交際過程，在互評(píng)的過程中，同伴不但應(yīng)該有語言的交流，同時(shí)應(yīng)該有眼神、表情的交流，一句話：應(yīng)該是面對(duì)面的交流。

2.既然是交流，就不能使用第三人稱“他”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該使用第二人稱“你”進(jìn)行交流，這樣才顯得真實(shí)、真切。

（三）讓學(xué)生在同伴互評(píng)中共同成長

同伴互評(píng)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，因此，我們不能僅僅滿足于學(xué)生正確、得體的評(píng)價(jià)。還應(yīng)為互評(píng)指明方向：

1.如果被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)優(yōu)秀，則不能滿足于對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)與激勵(lì)，而應(yīng)揭示他的思維與學(xué)習(xí)過程，讓其他學(xué)生共享他的學(xué)習(xí)方法。

2.如果被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)欠佳，也不能只提提建議，而應(yīng)為他提供再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心，使學(xué)生得到解決實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

要想讓學(xué)生的口語交際能力有所提高，上一個(gè)新的臺(tái)階，我們就必須挖掘身邊的素材，利用多種途徑地進(jìn)行口語交際實(shí)踐。讓低年級(jí)學(xué)生在靈動(dòng)的口語交際活動(dòng)中快樂地動(dòng)起來，還其“敞亮”空間，應(yīng)當(dāng)是我們不懈的理想追求。

參考文獻(xiàn)

[1]于永正.《于永正課堂精彩實(shí)錄》中國鐵道部出版社

[2]《小學(xué)語文教師》06年第4期