小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂模式的四要素探究

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是一種將自主、合作及研究理念結(jié)合在一起的閱讀教學(xué)方式，在這新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示點撥——整合拓展”的先學(xué)后教“四要素”閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課堂模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是一種將自主、合作及研究理念結(jié)合在一起的閱讀教學(xué)方式，在教學(xué)過程中將“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性與主動性，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容。

一、第一要素：自主學(xué)習(xí)

此階段是“四要素”教學(xué)的基礎(chǔ)，它是教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的直接體現(xiàn)。

具體過程為：學(xué)生在已擁有的知識與能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)提綱，進行自主學(xué)習(xí)，獨立完成。

例如《廬山的云霧》第一課時，學(xué)生自學(xué)的提綱是：

（1）自讀課文，畫出生字詞。

（2）抄寫生字詞（一至兩遍）。

（3）根據(jù)課后思考題第二題，讀讀、想想、畫畫、說說。

這一階段要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀通課文，在自學(xué)中探求知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)時，教師要因材施教，尤其要對差生的個別指導(dǎo)。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為沒有學(xué)生的“自主”就沒有效果，要有好的效果就要讓學(xué)生真正“自主”起來。同時，要求學(xué)生對不懂的地方能提出質(zhì)疑，學(xué)生對感興趣的東西，就有興趣去探索研究，就會主動向老師和同伴尋求幫助。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受到積極的參與，再到主動的探究，學(xué)習(xí)興趣提高了，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，效益就會提高了。

學(xué)生自學(xué)時，教師要注意了解學(xué)生自學(xué)的學(xué)情，并對學(xué)困生進行個別指導(dǎo)，讓學(xué)困生得到提高、進步。

二、第二要素：合作探究

“合作探究”是“四要素”教學(xué)的關(guān)鍵重要一環(huán)。經(jīng)過學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，進入生生共同的合作，著重解決教學(xué)重點、難點和自學(xué)中難以解決的有聲共性的問題，在這個階段里要圍繞教學(xué)目標，做到相對集中，抓重點、難點，避免四處出擊，面面具到的做法。

在這個階段需要注意的是：采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。小組合作，共同探究。教師在課堂上是引路人，要“相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，打破“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，去閱讀，去交流、去討論，去探究，去質(zhì)疑，這樣的課堂就有生氣、有動力，有高效，真正發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用。

如教學(xué)《廬山的云霧》一課，我們是這樣合作探究的：

（1）學(xué)習(xí)第二自然段。①這一自然段是圍繞哪句話寫的？在文中劃出來。主要寫了廬山云霧的什么特點？按照什么順序來寫？②畫出表現(xiàn)廬山云霧千姿百態(tài)的詞、句，你能品讀一下嗎？這樣寫有什么好處？③總結(jié)學(xué)習(xí)方法：找、品、讀。（找中心句；品云霧“千姿百態(tài)”的詞、句；有感情地朗讀。）。

（2）用學(xué)第二自然段的方法來自學(xué)第三自然段。3、根據(jù)課文內(nèi)容特點，設(shè)計一下板書。這就放開讓學(xué)生自己運用學(xué)法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論中去質(zhì)疑，提出問題，通過共同的探究去解決難題。

三、第三要素：展示指導(dǎo)

“展示指導(dǎo)”是“四要素”教學(xué)模式中學(xué)生主體地位重要體現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)，也是語文課堂上最精彩的部分?！罢故尽笔巧熒?、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的見解。展示的形式是多種多樣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，把自己對課文的理解、感受、啟發(fā)等，用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。在“展示”中學(xué)生表現(xiàn)形式是多種多樣的：可以上黑板板演，可以是朗誦，可以是繪畫，可以談感受；可以一個人展示，可以幾人合作……

在展示階段，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生爭先恐后發(fā)言，各抒己見，個性能得到充分的展示，自我表現(xiàn)欲得到滿足，真的是自由表達，放飛理想。

如《廬山的云霧》合作探究后，“展示”的形式有：（1）學(xué)生上黑板板書描寫廬山云霧“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”的詞語，然后學(xué)生、老師點評；（2）說說第2、3自然段的構(gòu)段方法，為什么要這樣寫？談學(xué)習(xí)的收獲；（3）朗讀比賽，每組推出一人朗讀描寫廬山云霧“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”的段落或句子。讓學(xué)生進行PK朗讀，入情入景去誦讀課文，學(xué)生在讀中再次感悟與情感的升華。此時，教師對學(xué)生“展示”中未做得到位與完美的地方，給予指導(dǎo)，如誦讀時的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、情感等；對于談自己的收獲有各有所得，老師就給予肯定、表揚、鼓勵！讓學(xué)生在掌聲、贊美聲進步、成長。

四、第四要素：整合拓展

這一階段要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識及方法進行整合，使知識進一步概括化、系統(tǒng)化，形成知識體系。如在遣詞造句、布局謀篇和學(xué)習(xí)方法等方面應(yīng)該去總結(jié)歸納。如《廬山的云霧》教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標進行小結(jié)，談?wù)剬W(xué)會了哪些知識，還有哪些沒有學(xué)會？

學(xué)習(xí)如果停留在文本的層面上是遠遠不夠，要跳出文本，拓展知識，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)造力。一方面鼓勵學(xué)生閱讀與文本有關(guān)的資料，讓文本更加豐富。二是拓展所學(xué)知識，運用到現(xiàn)實生活中來，即把豐富多彩，色彩斑斕的社會生活引入到課堂中來，讓課堂更具有時代氣息，具有生命力。如句式遷移、表達方式遷移、文章結(jié)構(gòu)等。如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》第2、3自然段的寫法，運用這“總分”構(gòu)段方式，描寫一處自己熟悉的景觀，既是構(gòu)段方式的運用，也是描寫景物詞語的綜合運用，進行這項訓(xùn)練，可實現(xiàn)整合拓展的目的。為此就設(shè)置一個小練筆：觀察太陽升起時，家鄉(xiāng)的山崗上的情景。通過這小練筆，讓學(xué)生很好積累好詞好句與寫作方法，為學(xué)生作文打下堅實的基礎(chǔ)，也是學(xué)生養(yǎng)成喜歡寫作創(chuàng)造了很好的條件。

運用“四要素”閱讀教學(xué)模式必須理念先行，理念指導(dǎo)實踐。必須樹立“以生為本”、“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，以學(xué)生的自學(xué)為中心來組織教學(xué)。運用模式要靈活，不要僵化，四個要素是互相聯(lián)系的，前提與基礎(chǔ)，提高與深化，層層關(guān)聯(lián)，形成一個有機的整體。

“四要素”閱讀教學(xué)模式是在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一種新課堂模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，掌握知識，運用知識，提高能力。從根本上改變小學(xué)語文教學(xué)“滿堂灌”、“注入式”的低效率的教學(xué)狀況，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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