關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的探討

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教育已成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐，關(guān)于素質(zhì)教育和如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中有效滲透素質(zhì)教育談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)教育 滲透

小學(xué)教育是素質(zhì)教育的前沿陣地，語(yǔ)文又是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文素質(zhì)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)能力，是綜合素質(zhì)能力提升的基礎(chǔ)，并在學(xué)生德育、價(jià)值觀教育方面起到重要作用。

從廣義的定義看，素質(zhì)教育涵蓋身心健康、自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展的知識(shí)與能力。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特性和人腦潛能發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)生這個(gè)年齡段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以將自信心、知識(shí)活用能力、想象力、創(chuàng)造力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)才能作為基本素質(zhì)能力，以此為著力點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習(xí)大容量和時(shí)間加汗水的辦法，不可否認(rèn)的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，最終形成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（1）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。課堂教學(xué)大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，交流少；講知識(shí)多而講方法少；被動(dòng)學(xué)習(xí)多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與多，水平低的同學(xué)參與少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，難以兼顧教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，缺乏對(duì)學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)，很難讓學(xué)生精力集中在教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生學(xué)得更累。

（2）教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。教學(xué)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)”考慮得多，為學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮得少。授課缺乏知識(shí)的聯(lián)系與融通；學(xué)科知識(shí)封閉運(yùn)行，照本宣科成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，語(yǔ)調(diào)平淡，缺乏熱情，體語(yǔ)呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課昏昏欲睡，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。

總之，我們的教學(xué)還在以滿堂灌的機(jī)械記憶為主流，還處在一種慢節(jié)奏，低效高耗的狀態(tài)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)難以保障，更何談素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、如在語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

當(dāng)今教育改革的焦點(diǎn)集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點(diǎn)則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師首先要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育在小學(xué)教育階段的重要性。它是基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)的統(tǒng)稱，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，是人們思想交流的工具；其次教育者要充分理解教育的三要素。即教育者、教育對(duì)象及其之間的信息傳遞。三要素中缺了其中任何一個(gè)，教育也會(huì)出問(wèn)題。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的重要性，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，才能在教學(xué)中以知識(shí)為紐帶，做到教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，為此，我們必須在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。1）更新理念，轉(zhuǎn)變角色。作為一名語(yǔ)文教師首先要打破“師道尊嚴(yán)”的圣框，樹立正確的教育觀，放下架子，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以平等的姿態(tài)面向?qū)W生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)。2）激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，學(xué)生的思維才能被激活，才會(huì)要聽(tīng)、要看、要想、要問(wèn)。3）激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。教師要允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。學(xué)生因疑而問(wèn)是用心思考、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)抱以歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給與肯定，并做出正確的解釋。

（3）多元施教，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這需要我們依托教材又不局限教材，從外在閱讀到內(nèi)省自悟，多元化施教。

（4）創(chuàng)新課堂教學(xué)，兼顧基本素質(zhì)培養(yǎng)。首先，尊重每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是受教育者，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，要求老師在教學(xué)活動(dòng)中要因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的位置可能是根據(jù)成績(jī)、身高等因素進(jìn)行安排。我們發(fā)現(xiàn)這樣的安排，人為的將學(xué)生分成了等次，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害。我們也發(fā)現(xiàn)，性格不同的學(xué)生喜歡坐的位置是不一樣的。通常坐中間的學(xué)生比較自信，有領(lǐng)導(dǎo)能力，坐旁邊的學(xué)生缺乏安全感，坐邊角的孩子比較靈活。因此，語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)采取開放式的教學(xué)，教學(xué)中老師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)分組變換位置，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中讓學(xué)生感受到老師平等的關(guān)注，在變換位子的過(guò)程中，也鍛煉了他們溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。其次，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。語(yǔ)文是語(yǔ)言表達(dá)的載體，語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)體鏈接群體的紐帶。語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人在群體中的價(jià)值體現(xiàn)。當(dāng)然，完整表達(dá)不是簡(jiǎn)單的故事陳述，更是思維的加工，知識(shí)的再創(chuàng)造。只有將知識(shí)學(xué)的進(jìn)，說(shuō)的出，才是真正屬于自己的知識(shí)。

（5）面向全體，因材施教，重視個(gè)體發(fā)展。素質(zhì)教育是著眼于受教育及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。但我們必須要承認(rèn)個(gè)體差異的存在，比如有些孩子是懶惰的，除非你激勵(lì)他；有些孩子一聽(tīng)到吩咐就發(fā)怒；恐嚇能約束某些孩子，卻使另一些孩子生氣。我們?cè)谝詫W(xué)生為主體的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采取不同的教學(xué)手段，采用異步教學(xué)法，讓有能力的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能接受知識(shí)，讓各類學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅。同時(shí)，在教學(xué)要求和作業(yè)布置中，筆者建議針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化安排，增強(qiáng)補(bǔ)弱，才能真正有宜于學(xué)生，有宜于教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為實(shí)施基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的小學(xué)語(yǔ)文教育，必將成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)新課題教學(xué)，因材施教，重視個(gè)體發(fā)展，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能將素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落到實(shí)處。

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