“五讀法”優(yōu)化課堂教學(xué)

【摘 要】古詩(shī)詞凝練優(yōu)美，含蓄雋永，古詩(shī)詞的教學(xué)既需要繼承詩(shī)歌教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)——以“讀”為主線貫穿課堂，又需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生讀出美感、讀出內(nèi)涵、讀出味道、讀出興趣。

【關(guān)鍵詞】誦讀 譯讀 思讀 賞讀 比讀

英國(guó)哲學(xué)家培根說過：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻......在各種文學(xué)作品中，詩(shī)歌，尤其是古詩(shī)詞以其精煉的語(yǔ)言、豐富的意境、深刻的情感對(duì)提高人的審美情趣涵養(yǎng)人的內(nèi)心世界有著不可替代的作用。中學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，是學(xué)生由小學(xué)階段的機(jī)械背誦到高中的鑒賞品讀的過渡階段，若能在此階段通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞幽深而美麗的殿堂，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓古詩(shī)文的學(xué)習(xí)充滿活力與生機(jī)呢？這就既需要繼承詩(shī)歌教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)——以“讀”為主線貫穿課堂，又需要切合現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)，讀出美感、讀出內(nèi)涵、讀出味道。

一、誦讀，讀出情感，體會(huì)音韻美

走進(jìn)詩(shī)歌的第一步是朗讀，在初步了解了作者和大致的寫作背景之后，教師應(yīng)該留出充分的時(shí)間讓學(xué)生放生誦讀，在誦讀中體會(huì)作者的情感，感受古詩(shī)特有的音韻美。誦讀，亦可稱之為“吟詠”，即吟誦玩味。南朝的劉勰在《文心雕龍·神思》：“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”在一字一句的誦讀中，學(xué)生能初步進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)歌的美妙。

此環(huán)節(jié)可以細(xì)化為幾個(gè)具體要求和程序來進(jìn)行引導(dǎo)：1、讀準(zhǔn)，即正音。（可以出示多媒體視頻朗讀讓學(xué)生聽讀，或教師范讀學(xué)生跟讀）；2、讀通，即讀通句讀，注意停頓。（可以自由讀、指名讀、齊讀）。3、讀熟，即流暢的朗讀下來，并能初步體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。（可以自由讀、表演讀、比賽讀）。在此環(huán)節(jié)，教給學(xué)生誦讀的方法，如：詩(shī)歌的節(jié)奏（五言詩(shī)通常是二二一，七言詩(shī)通常是二二三，詞則根據(jù)句子的長(zhǎng)短和句意隨機(jī)停頓）；詩(shī)歌的韻律，即要注意押韻的字；詩(shī)歌的重音，關(guān)鍵詞要重讀。

二、譯讀，讀懂內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵美

讀順讀熟之后，還要讀懂，猶如登堂之后還須入室。這就需要進(jìn)入老師們都很頭痛的環(huán)節(jié)：譯讀。許多老師把大量的時(shí)間花在了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把詩(shī)歌的翻譯一字不落的抄下來，雖然這樣的翻譯對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容有一定的幫助，但這樣繁瑣的抄寫讓課堂死氣沉沉，讓學(xué)生興趣索然，也讓詩(shī)歌的美黯然失色。不妨換種方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓翻譯和朗讀結(jié)合起來：

1、自主翻譯。結(jié)合注釋，邊讀邊自己把詩(shī)歌的內(nèi)容用自己的話說出來。對(duì)于不理解的詞語(yǔ)和句子要作出標(biāo)注。

2、課堂質(zhì)疑。學(xué)生就自主翻譯中不理解的句子進(jìn)行質(zhì)疑，然后在班里討論明確，教師只對(duì)學(xué)生存在的普遍性問題做出明確的解答，學(xué)生能解決的則放手讓學(xué)生相互解答。

3、交流展示。要了解學(xué)生是否都理解了詩(shī)歌的字面意思，需要讓學(xué)生自己說一說才行。這一環(huán)節(jié)可以讓多一點(diǎn)的學(xué)生來展示，以便于老師發(fā)現(xiàn)問題?？梢灾该寣W(xué)生用自己的語(yǔ)言把詩(shī)歌的意思逐句翻譯下來，只要學(xué)生能順暢的說出詩(shī)歌的意思，那么這一環(huán)節(jié)的目的就達(dá)到了。

4、自我展示，讀讀說說。給學(xué)生一個(gè)自由的時(shí)間，讓他們自己去讀或者說。讀，在理解的基礎(chǔ)上有感情的誦讀，要在腦海中浮現(xiàn)詩(shī)歌的畫面；說，將詩(shī)歌的意思完整的用自己的話說出來，不必字字落實(shí)那樣死板，甚至可以加上自己的想象進(jìn)行描繪。

三、思讀，讀出問題，體會(huì)章法美

詩(shī)歌是凝練的藝術(shù)，寥寥數(shù)言卻包涵了無比豐富的內(nèi)涵，所謂：尺水興波，尺幅萬里。詩(shī)歌的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過思考、體悟、感受，將凝練的詞句舒展開來，感受詩(shī)歌的章法之美，體會(huì)詩(shī)人的匠心與詩(shī)情。

比如再教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)我設(shè)置了幾個(gè)問題：

1、請(qǐng)根據(jù)題目將詩(shī)歌分成兩層。

2、歌詠白雪這一層，作者描繪了那些場(chǎng)景，突出了哪些特點(diǎn)？

3、細(xì)讀送別這一節(jié)，請(qǐng)將根據(jù)送別的地點(diǎn)將送別的過程理出層次。

4、歌白雪和送別之間是通過什么聯(lián)系起來的？有什么特點(diǎn)？

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在的層次、作者寫作的思路及感情脈絡(luò)有了更深的理解，也為進(jìn)一步的品鑒賞析打下了基礎(chǔ)。

四、賞讀，讀出意境，體會(huì)情感美

理解了詩(shī)歌的內(nèi)在層次和作者的情感，就要進(jìn)入賞析的環(huán)節(jié)，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的情感。在賞讀環(huán)節(jié)，要緊扣關(guān)鍵的詞句，細(xì)細(xì)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，讀出詩(shī)歌的意境美，體會(huì)詩(shī)歌的情感美。

1、咬文嚼字，挖掘內(nèi)涵

詩(shī)詞的凝練性決定了其中的一詞一句都蘊(yùn)含著很大的信息量，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成品味詞語(yǔ)的習(xí)慣，尤其是一些看似平淡實(shí)則蘊(yùn)含很豐富情感的詞語(yǔ)。比如：李煜的《相見歡》，“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，讓學(xué)生思考這里的“無言”，是無話可說嗎，還是無人可訴，還是有話不能說？“獨(dú)”，又傳達(dá)出那些形象和情感呢？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能更深地體會(huì)作者淪為亡國(guó)之君的內(nèi)心哀痛。

2、繪景賞情，進(jìn)入意境

意境的賞析是詩(shī)詞賞析中很重要的環(huán)節(jié)。什么是意境呢？王國(guó)維曾有言：“何以謂之有意境？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也?！焙?jiǎn)言之，意境就是詩(shī)詞中景與情的有機(jī)結(jié)合所營(yíng)造出來的境界。

3、品析名句，含英咀華

名句是一首詩(shī)歌中的精華所在，對(duì)名句的賞析應(yīng)該是詩(shī)歌賞析中的一個(gè)重點(diǎn)。而且不管高考中考，詩(shī)詞賞析中名句的賞析是必不可少的一題。所以，在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，要把名句單獨(dú)拿出來讓學(xué)生細(xì)細(xì)品悟，一則含英咀華，進(jìn)行記誦與積累；二則學(xué)會(huì)品鑒，掌握品析詩(shī)歌的方法。

名句之所以讓人們傳頌，不外乎以下下幾種情況：巧用修辭，生動(dòng)形象；蘊(yùn)含哲理，耐人尋味；描繪景物，別有特色；抒情言志，感人肺腑.......可以根據(jù)具體的詩(shī)句，讓學(xué)生自己體悟總結(jié)，讓學(xué)生在不斷地品析過程中采擷精華，形成素養(yǎng)。

五、比度，讀出特色，體會(huì)個(gè)性美

有比較才有鑒別，會(huì)比較才能提高。在詩(shī)歌的鑒賞品評(píng)中，還可運(yùn)用比較閱讀的方法加深對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的理解，將不同詩(shī)人的同一題材的詩(shī)歌進(jìn)行比較，或?qū)⑼辉?shī)人不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，在比較異同之中詩(shī)歌風(fēng)格自然呈現(xiàn)，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野擴(kuò)大其閱讀面。

比如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，可以將其與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》、劉禹錫的《秋詞》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)秋情之不同，感受詩(shī)人各自的遭遇性情對(duì)作品的影響。

總之，誦讀、譯讀、思讀、賞讀、比讀，五個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，學(xué)生在讀中感受、理解、思考、品味、比較，由詞句而內(nèi)涵，由感性到理性，既讓課堂充滿活力與挑戰(zhàn)，也讓詩(shī)歌之美真正一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈。