淺析小學(xué)中高年級作文能力的培養(yǎng)

【摘 要】小學(xué)語文新課標指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從低年級起就要注意培養(yǎng)。”如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力？本文從激發(fā)學(xué)生寫作興趣著手，通過對學(xué)生寫作過程中的素材捕捉、閱讀輔助等幾個側(cè)面闡述了如何在小學(xué)中高年級作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文能力 培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生最懼怕的就是寫作文。許多學(xué)生認為作文難，每每想提筆卻“無話可說”。為何會無話可說？筆者在多年教學(xué)實踐中，總結(jié)出小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生作文能力上應(yīng)從以下幾點著手：

一、創(chuàng)境激趣是學(xué)生作文的必要前提

學(xué)生缺乏寫作的興趣，是影響農(nóng)村中學(xué)生作文水平的首要因素。學(xué)生缺乏寫作的興趣，一方面是由于學(xué)生本身的知識貧乏、寫作能力差等因素；另一方面也是由于教師素質(zhì)和教學(xué)因素，在寫作指導(dǎo)中，我們不少教師的指導(dǎo)不夠靈活，使得學(xué)生對于作文敬而生畏，不能積極地進入到作文實踐中去。學(xué)生的寫作欲望是使他們提高寫作水平的原動力，只有他們自發(fā)地想、自覺地寫，才能有時效性地提高學(xué)生的寫作技能。要激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，就需要在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不吐不快”的感覺，做到“情動而辭發(fā)”。因此，創(chuàng)境激趣可以說是學(xué)生作文的必要前提。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，點燃學(xué)生的寫作興趣。此外，在教學(xué)中還可以適當?shù)卦谧魑闹盎蛘n堂之外開展一些活動，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。上海大學(xué)的李白堅教授在教孩子寫作文時，就經(jīng)常開展如做木頭人、添鼻子、擊鼓傳花等等活動。我們在平時的作文指導(dǎo)課中，也可根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點，因地制宜地開展各種活動，打破學(xué)生懼怕寫作的心理壁壘，賦予課堂樂趣，就能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。學(xué)生在活動中有所體會，就成功取得了寫作的情感素材?！拔闯晒P調(diào)先有情”，此時學(xué)生落筆而寫，自然就會“有話可說”了。

二、捕捉生活是學(xué)生作文的基本素材

學(xué)生作文時無話可說，有一個重要原因，就是“胸中無竹”，缺乏題材。因此，在作文教學(xué)中教師要將習(xí)作活動置身于現(xiàn)實的生活背景之中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察真實的外部世界，從中尋找說話、作文的源泉，反映生活本色，寫出原汁原味的社會生活。作家筆下的人事讀來總覺回味無窮，這是因為他們從社會中搜集了諸多素材。課堂上，學(xué)生也可以成為這樣的“小作家”，這就要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的“有心人”。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。身邊的新聞，民間的故事，各地的風(fēng)土人情等，這些圍繞在學(xué)生生活中的總易被忽略的事物，往往就是打開學(xué)生寫作思維之門的鑰匙。如現(xiàn)在正值我國城鄉(xiāng)飛速發(fā)展時期，我開展了“喜談家鄉(xiāng)新變化”的調(diào)查活動，讓學(xué)生深入到社會當中去挖掘素材。由于學(xué)生是通過自己的親身實踐得到的信息，所以描述起來津津樂道，急于將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。這時再讓學(xué)生下筆去寫，寫出來的文章自然就具有感染力了。

一旦打開了孩子們的話匣子，言語如流水般涓涓而出，下筆時自然就文思如泉涌了。只要我們努力培養(yǎng)學(xué)關(guān)注生活的習(xí)慣，融入自然、感悟社會，捕捉這之中每一個細微的變化，寫作題材的源泉就會永不枯竭。

三、賞識評價是學(xué)生作文的不竭動力

學(xué)生能否樂于表達，大膽表達，除了學(xué)生自己應(yīng)具備的素質(zhì)外，對他們習(xí)作的評價也是非常重要的。教師的評價是掃清他們對作文恐懼陰霾的一把魔法掃帚，是指明習(xí)作學(xué)習(xí)方向的一盞明燈。小學(xué)生寫作文，就像是一只在大海中行駛的小舟，寫作的茫茫“海洋”可能會令他們剛啟程就產(chǎn)生畏懼。因此，對他們的護航就該慎之又慎，不但應(yīng)令他們跨越自身的障礙，更應(yīng)為他們的風(fēng)帆提供前進的動力。小學(xué)生的表達難免稚嫩，可正因如此，哪怕只是一個好詞語，一個好句子，我們都要對他們予以肯定。如果一味放大他們習(xí)作中的缺陷，只會澆滅他們對習(xí)作的熱情，也會使我們的習(xí)作課上起來困難重重。因此，我們在作文教學(xué)中，要不斷地對學(xué)生進行鼓勵，以正面的、積極性的評價激發(fā)學(xué)生潛力。得到了教師肯定，學(xué)生寫好作文的自信心能有所增強，愛上寫作。

著名教育家魏書生在談作文教學(xué)中提出：不寫評語寫心語。比如：在持之以恒寫日記的學(xué)生的日記本中夾上一枚火紅的楓葉，給獲得好成績的同學(xué)照上一張合影，給取得飛速進步的同學(xué)發(fā)張獎狀，給有突出表現(xiàn)的同學(xué)寫張喜報……文章想像豐富畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫個卡通人物，畫張笑臉以示對他的鼓勵。筆者平時在寫作文評語時就采用了這種方法，如文中語句寫得好的，我在旁邊畫了個“點贊”的手型，表示這句寫得很棒；對有進步的同學(xué)，我畫張笑臉，在旁邊寫上我看到他進步后的心情；對題目有新意的，在旁邊畫一個五角星，表示這是一個閃光點……這樣的做法改變以往一味用評語的方式與學(xué)生交流習(xí)作的情況，取得了很好的效果，學(xué)生的自信心被培養(yǎng)起來了，寫作的積極性也就提高了。新課改背景下，創(chuàng)新型教師的“驚喜”，似一片綠地上綻放的花蕊，帶給學(xué)生不同的體驗，無形中激發(fā)了學(xué)生的表達意愿，提升了寫作的效率與質(zhì)量?？梢?，激勵性評價所帶來的效果遠遠超過負面評價甚至普通評價。對孩子的習(xí)作，不要吝嗇贊賞。

四、結(jié)束語

作文雖在語文教學(xué)中占半壁江山，但大部分學(xué)生對作文望而生畏、缺乏興趣。再加上教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問題，使作文教學(xué)成了初中語文教學(xué)的一個瓶頸?？傊?，“積極的誘導(dǎo)可以引起學(xué)生寫作興趣，愉悅的心情可以促使學(xué)生細心觀察，適當?shù)墓膭羁梢约ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。”作為教師，在教學(xué)的過程中應(yīng)努力發(fā)掘有利的素材，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生細心生活、積極積累，作文評改時用上有效的、創(chuàng)造性的評價。相信只要我們在習(xí)作的課堂上設(shè)計得當，引導(dǎo)有方，加入富有活力的元素，讓學(xué)生感受到習(xí)作時的樂趣及愜意，學(xué)生就會改變對習(xí)作厭惡、懼怕的態(tài)度，也不會再有“無話可說”的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生就能樂意地加入到習(xí)作的行列，而不是把它當做一項學(xué)習(xí)任務(wù)了。

參考文獻

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