大班額下的小班化

【摘 要】新課標(biāo)中強調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！钡钱?dāng)前大班額的教育環(huán)境很難兼顧全體學(xué)生，學(xué)生的全面發(fā)展受到制約。因此，大班額下的小班化語文課堂教學(xué)模式的探索，為語文教育的發(fā)展打了一扇窗。

【關(guān)鍵詞】新課程 分組 預(yù)習(xí) 評價 語文教學(xué)

一、小班化教學(xué)，教育的大勢所趨

目前的教育改革，倡導(dǎo)課程的綜合化，倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮和教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而小班化教學(xué)正適應(yīng)了眼下教育改革的需要。實施小班化教育有利于針對學(xué)生個體因材施教，有利于提高每個學(xué)生接受教育的充分程度，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

二、大班小班化，語文教學(xué)的突圍

（一）思考抵抗沉默

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強調(diào)綜合，尤其是實踐，但是從教育的表現(xiàn)形式和現(xiàn)今的教育模式來看，要突出體現(xiàn)語文課程的特性，在大班額下有一定的難度。

（二）理念引領(lǐng)行動

如何在大班額教學(xué)中更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在語文課堂中真正鍛煉自己的思維，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力？大班制小班化管理模式應(yīng)運而生。

三、語文小班化，以生為本的舉措

（一）分層教學(xué)是小班教學(xué)行之有效的前提

美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。為了將視野鎖定在教師關(guān)注的范圍內(nèi)，以便更好地提高教學(xué)的有效性，因此在班級設(shè)置上遵循了以下原則。

1.異質(zhì)搭配原則

根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的不同基礎(chǔ)，我將48人的班級劃分為8個小組，又根據(jù)班級同學(xué)語文成績情況，尖子少，后進生較多，中等生偏少的情況，每組兩個平行組長（相對成績最好，我們定位A），三位是班級中學(xué)習(xí)中等水平的（定位B），一位是班級中學(xué)習(xí)比較落后的（定位C），其中，競爭對手往往在同一組，每組中至少有一個充滿愛心的、助人為樂的同學(xué)。我將不同層次、不同特點的學(xué)生安排在一個小組內(nèi)，使它們在日后的合作學(xué)習(xí)中相互模仿、相互提醒、相互激勵。

2.平等服務(wù)原則

分成兩個小班，就有兩套班子，可以讓更多的同學(xué)在為班級同學(xué)服務(wù)的同時了解語文，學(xué)習(xí)語文，熱愛語文。我設(shè)置了AB兩名語文課代表（負責(zé)小班日常語文學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排和傳達語文老師的指令），其下又設(shè)有閱讀組長（各兩名）、背誦組長（各兩名）、收發(fā)作業(yè)組長（各兩名）和匯報員（各兩名）等職，在設(shè)置上忽略大小概念，而重在服務(wù)的原則。

3.競爭合作原則

競爭合作原則，即要求AB班同學(xué)在竟?fàn)帉W(xué)習(xí)中有合作，在合作學(xué)習(xí)中有競爭。競爭合作的范圍可以延伸到語文學(xué)習(xí)的各個方面，例如朗讀、背誦、默寫、作文等。而探究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等活動，又可以在競爭中讓學(xué)生進行合作展示完成，這樣既注重激發(fā)了學(xué)生競爭的“活力”，又關(guān)注合作的“合力”，既能實現(xiàn)多項竟?fàn)帉W(xué)習(xí)，又能實現(xiàn)多項合作學(xué)習(xí)。

（二）活動激趣課堂

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”?！罢Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式又是以語文學(xué)習(xí)中多種方式的活動作為載體的。

1.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動

我們的語文小班化教學(xué)牢牢抓住了語文活動化，希望通過語文學(xué)習(xí)中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式重點抓住語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫、觀、思”等動感層面設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與。

填寫預(yù)習(xí)記錄卡，我請八個小組的小組長各自分配任務(wù)，其中一、三題，每位同學(xué)都必須進行基礎(chǔ)過關(guān)，自己在記錄卡填寫完畢，需請小組長檢查，過關(guān)，小組長會對同學(xué)的掌握情況進行星級打分，小組員分別可以得到三、二、一顆星星，這樣可以激勵每位同學(xué)達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，四-五題需要小組間六位同學(xué)的合作，小組長分配好任務(wù)，做到分工詳細，人人有事干，人人都會做。這樣為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.競爭對手活動

我們班8個小組又根據(jù)成績的差異結(jié)成了競爭對手，即1組的1號同學(xué)對應(yīng)8組班的1號同學(xué)，2組的一號對應(yīng)7組的1號同學(xué)……這兩個同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)中成為競爭對手。語文學(xué)習(xí)中的背誦、默寫、作業(yè)、考試都以競爭對手為參照對象。班級里專門開辟一個競爭欄，獲勝的一班同學(xué)可以在自己小班的相應(yīng)位置粘貼一個五角星。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文老師能夠“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)”。因此我們班級開設(shè)了博客、微博和QQ群，這些學(xué)習(xí)平臺分別有小班里的專人家長負責(zé)管理，博客上傳學(xué)生的優(yōu)秀作文和班級的有關(guān)通知及事務(wù)，QQ群和微博則經(jīng)常針對某一問題開展討論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展得有聲有色。

（三）評價拓展延伸

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向。”在教學(xué)實踐中要對每個小班進行客觀的評價，這對教師來說是個挑戰(zhàn)。因此合理的評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能尤其重要。

1.責(zé)任制

每個小班都設(shè)置了課代表、閱讀組長、背誦組長、收發(fā)作業(yè)組長和匯報員。其中課代表負責(zé)語文科目的綜合管理，尤其是活動的策劃。閱讀組長負責(zé)每周的讀書讀報，圖書借還登記工作；背誦組長負責(zé)記錄每周同學(xué)們的背誦情況，要求古詩和古文必須到背誦組長處背誦，教師則隨機從已經(jīng)在背誦組長處背出的同學(xué)們中抽取幾位同學(xué)背誦。收發(fā)作業(yè)組長則做好每天的作業(yè)收發(fā)及檢查，未完成或者完成質(zhì)量較差的同學(xué)名單則及時記錄在作業(yè)情況登記本上，方便老師檢查和教育。匯報員則把同學(xué)們每天的情況匯總到統(tǒng)計表中，每周向老師匯報一次，這項工作是積分制的基礎(chǔ)。各個責(zé)任人各司其職，不僅可以使語文教學(xué)工作有序展開，而且也可以鍛煉同學(xué)們的能力。根據(jù)各個組長的表現(xiàn)，每月投票選出5位最佳工作者進行獎勵，頒發(fā)表揚信。

2.積分制

教師采取積分的形式，通過每周的量表記錄，分別對每個學(xué)生每天的作業(yè)完成率、完成質(zhì)量、閱讀書目、背誦文章等進行記錄，實行積分制度，在小班內(nèi)評比優(yōu)秀學(xué)員，并每月推選總分最高的一個班為優(yōu)秀小班進行獎勵。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感，也培養(yǎng)了競爭意識。

參考文獻

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[5]陳雪蕓：《建立新的教學(xué)評價機制 監(jiān)控學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量》《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第01期

[6]徐麗紅：《大班中的“小班化”管理》中國教師研修網(wǎng)

[7]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2011年版

作者簡介：生秀萍（1985-），女，山東省東營市人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。