創(chuàng)設精彩情境 打造魅力閱讀

【摘 要】閱讀是小學語文課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取語文知識的重要手段。教師要拓展多種閱讀途徑、鼓勵學生自主閱讀，調(diào)動學生的閱讀興趣，與課堂教學緊密結(jié)合，讓學生讀中思，思中讀，掌握閱讀方法，不斷提高語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性

閱讀教學是小學語文教學的奠基石，教師要運用多種形式開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣，拓寬閱讀途徑，讓學生學會閱讀方法，改善小學生的學習方式，增強自主閱讀的能力。調(diào)動學生的各種感官，轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，落實“自主閱讀，合作探究”的閱讀目標，鼓勵學生敢于面對困難，提出問題，對文本進行質(zhì)疑，開啟智慧，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生充分、深入的與文本進行對話，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力。教師運用現(xiàn)代教學手段為學生搭建閱讀平臺，點燃學生的閱讀激情，煥發(fā)課堂活力。尊重學生的個性解讀，使學生的閱讀潛能得到很好的發(fā)揮。滿足學生的閱讀欲望，不斷學會閱讀，學會感悟，學會品味，提高課堂閱讀教學的有效性。

1.創(chuàng)設精彩情境，激發(fā)閱讀興趣

1.1 問題導入，喚起欲望

問題是閱讀教學的心臟，也是學生思維的開始。問題能促使學生積極思維，喚起情感的共鳴，使學生積極探究文本，尋找答案，活躍課堂氛圍。當學生腦海中出現(xiàn)“為什么”的問題時，就會傾其所能認真探究，想方設法找出問題的答案，主動地調(diào)整學習方法，積極對課本內(nèi)容進行深度解讀，激發(fā)自主閱讀的興趣。學生以問題為線索，就會積極提出自己對問題的猜想，課堂始終處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，學生與文本在短時間內(nèi)產(chǎn)生和諧共鳴。學生在自讀中體味文章的意義，在自讀中升華情感，讓課堂導入吸引學生的注意力，讓學生成為閱讀教學的主人。例如：教學《只有一個地球》時，教師指著地球的圖片問：有一位曾經(jīng)登上太空的宇航員說：“我覺得大家應該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球?！蹦阒肋@位宇航員為什么要說地球是微小、美麗而脆弱的嗎？一石激起千層浪。學生頓時討論開啦。他們打開課本自讀課文，在文中認真尋找答案。教師利用問題引入新課，撥動了了學生自主閱讀的心弦，激發(fā)了讀書的興趣。問題促使主動探究、與人合作，豐富學生的情感。為新課學習做了準備，使課堂活力無限。

1.2 利用課件，誘發(fā)情感

多媒體課件能為學生提供生動直觀、形象具體的閱讀環(huán)境，能營造濃郁的文化氛圍，烘托良好的教學氛圍。課件新穎、活潑，能吸引小學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲，增加了課堂教學的趣味性。課件能幫助小學生積極思維，巧妙地生成智慧，給學生以美的享受。把語文知識與學生的生活連系起來，讓閱讀中的難題迎刃而解。例如：在閱讀《詹天佑》一課時，文中描述修筑京張鐵路時，詹天佑設計了“從兩端同時鑿進法”和“中部鑿井法”這兩個施工方案，學生很難理解，教師無論怎樣講解，學生還是似懂非懂。如果運用課件輔助教學，形象逼真，學生如臨其境。教師巧妙的演示八達嶺和居庸關的地形地貌特征，利用箭頭生動形象的進行演示“從山體的兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”的施工過程，突破了閱讀教學的難點，使學生很快就弄懂了作者的意圖。賞心悅目的課件令學生記憶猶新，學生的情感和會課件產(chǎn)生強烈的共鳴，增強了學生探究文本的興趣，達到了對學生心靈上的觸動，收到了良好的教學效果。

2.營造和諧氛圍，打造魅力閱讀

2.1 解讀文本，開啟智慧

解讀文本就是學生通過自讀自悟，與編者進行對話，揣摩編者的寫作目的，很好的完成學生、教師和文本之間的對話過程。教師要選好教學的切入點，落實教學目標，激發(fā)學生讀、疑、析、議。認真理清文章線索，突出重點，突破難點，開啟學生的智慧，有的放矢的品味和探究文本，把握住中心句，總結(jié)歸納主要內(nèi)容，更好地理解課文。例如：教學《丑小鴨》一文時，教師讓學生讀文，認真品詞析句，想象丑小鴨“被欺負”的情景。品讀第3自然段，畫出丑小鴨被欺負的詞句，用“牽一發(fā)而動全身”的問題，引導學生圍繞問題進行討論交流，體會丑小鴨當時的心情?！耙?、啄、討厭”是描寫丑小鴨被欺負的詞語，“孤單、鉆出和離開”是丑小鴨被欺負后無奈的選擇。抓住“丑小鴨的哥哥姐姐們咬它，公雞啄它，養(yǎng)鴨姑娘嫌棄她”這一句子細致討論，引導看圖說圖意，學生走進了文本人物的心靈世界，觸摸丑小鴨的言行，和諧地把語文實踐和人文精神的熏陶融為一體。再讓學生用羨慕的語氣朗讀第5自然段，理解丑小鴨變成白天鵝的過程，繼而多角度、多層面、多元化、有創(chuàng)意地解讀文本，拓展學生的思維空間，升華學生的情感。

2.2 表演文本，演繹精彩

表演文本能加深學生對課文內(nèi)容的理解，拉近小學生和文本之間的距離，豐富學生的情感體驗。學生圍繞文本進行創(chuàng)作，思維可以信馬游疆，找到文本的新視角，演繹精彩課堂，寓教于樂。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師讓學生戴小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾表演小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過，體會小蝌蚪歷盡千辛萬苦終于找到媽媽的過程，學習小蝌蚪獨立堅強的品質(zhì)。學生把小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙的神態(tài)、動作表演的淋漓盡致。在表演中增強了合作意識，培養(yǎng)和提高學生運用語言文字的能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要更新閱讀教學的理念，營造和諧的閱讀氛圍，調(diào)動學生閱讀的積極性，開啟學生智慧，愉悅學生身心。培養(yǎng)小學生良好的語文閱讀習慣，使學生敢于質(zhì)疑問難，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，主動參與，讓語文課堂魅力無限。

參考文獻

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